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            幼兒園新教師角色適應研究

            摘要

            新教師是所有幼教工作者發展過程中的一個必經階段。新教師將在此階段實現從學生到教師的角色轉換,并進一步明確幼兒園新教師的角色定位,逐步提升專業能力。

            本文對幼兒園新教師角色適應進行研究,采用文獻法和訪談法對幼兒園新教師角色適應狀況進行調查和研究,角色適應現狀圍繞教育教學工作適應、人際關系適應方面進行分析。本研究結果表明,在幼兒園新教師的角色適應中存在教學業務知識與技能缺乏;角色轉換過程中的不適;不能妥善處理與家長的關系;新教師發揮空間較少;幼兒園新教師身體超負荷運轉,經濟壓力大的問題。其原因為實際工作中沒有很好的將理論與實踐結合;角色扮演多重化,新教師無法適應;家長強勢、對子女的要求存在差異;園領導限制新教師想法;幼兒園新教師工作繁重,工資較低。根據現狀和問題提出以下策略:完善知識結構,提高專業素質;提高自我調節能力,加大工作自主權;學會妥善處理與家長的關系;建設高質量的教師隊伍,提高教師工資待遇。

             關鍵詞:角色適應;新教師;幼兒園

             一、引言

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            很多幼兒園新教師已經具備了作為一名幼兒教師的基本素養,每一位剛進入工作崗位的幼兒園教師,都希望自己能夠在幼兒園的教育教學過程中發揮出自己的才能。但是在完全進入狀態后,往往會感到一些不適應。而且角色適應是一個動態的調整過程,它要求教師要能夠根據具體實際情況進行動態的評估和調整,讓自己更好地進行幼兒的教育教學工作。因此,幼兒園新教師需要做好充足的準備去適應角色,對個人的角色有清楚的認識,發現自身問題所在,進而針對問題進行改進,促進自己職業生涯的發展[1]。

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              1.研究目的

            筆者從幼兒園教師的角色適應問題入手,對教師的教學和人際交往過程中所出現的問題做出探討,并提供一些科學的意見,加快新教師角色適應進程。

            2.理論意義

            通過進一步明確幼兒園新教師的角色定位,使其認識到自己的工作目標與任務,從而更好的推動其角色適應,拓展幼兒園新教師角色適應理論。

             3.實踐意義

            通過對現實中幼兒園新教師進入工作崗位后,遇到的種種角色不適應的問題進行分析,了解幼兒園新教師在走上工作崗位時可能會遇到的問題所在。通過對問題的梳理、分析,使新入職的幼兒教師能夠認識、了解在適應新工作中所面臨的主要問題,以便更好的避免問題的發生,適應新工作。

            (三)概念界定及文獻綜述

              1.概念界定

            幼兒園新教師一般是指第一年從事教學工作的老師。在中國,新教師主要是那些已經學習了有關的教育課程,完成了一定的教學活動任務,但是又沒有完全掌握教學方法的老師。另有一批學者提出,在幼兒教師真正進入角色前,往往需要取得一定的教學資格,并且要完成一定的教學任務。一般而言,在正式進入工作崗位的前三年是工作的發展關鍵時期,這個時期的教學的情況對于考核教師是十分重要的,教學水平的評估往往在這個時期進行。就目前來說,不同的國家對新教師的研究也有很大的差異,比如在概念的劃分上就有很大的不同。本研究中主要是從角色適應方面出發的概念分類,具體來說將“幼兒園新教師”界定為:在幼兒園工作一到三年的教師和進入實習階段的學前教育專業學生。

            在入職后,新教師往往會產生一些工作上的不適應問題,包括角色轉換、角色規范、專業能力、工作環境(物理環境與心理環境)、組織文化等各方面的不適應,其中包括專業方面的問題和人際方面的問題。本研究中,我們將“新教師角色適應”界定為:新教師對教育教學工作的適應、人際關系的適應,并進行調查分析和探討。

             2.國內文獻綜述

            在幼兒教師的角色適應問題上,國內已經有了相關的理論探討。根據查閱的資料顯示,各文獻對于群體效應的研究較為缺乏,因此本研究著重關注幼兒園新教師的群體角色適應的問題。國內對新教師角色適應研究可大致歸納為以下幾點:

            (1)新教師角色適應困難研究

            在我國對于新教師的角色適應問題一直有討論。1999年,學者王小棉便提出了教師在剛進入職業時會遭遇的一些問題,首先是人際相處方面的問題,其次是和幼兒相處的問題,第三便是教學內容的設計問題。另外,在教學內容的選擇方面,也就是教學材料的選擇上也存在一些問題。最后,還要強調和家長建立良好的溝通關系。

            (2)新教師角色適應不良的原因分析研究

            根據有關的資料顯示,新教師的角色適應遇到種種問題是有很多因素的。首先,幼兒教師剛入職會有一些工作上的不適應。而且在專業知識方面比較匱乏,因此會導致自己產生一些厭倦工作的情緒。第二,沒有樹立好正確的職業觀念會導致其對于職業的信心不足。第三,人際關系處理不妥當也會導致新教師出現工作倦怠的情況。

            華東師范大學錢懿琦(2009)特此針對該問題進行了調查。他認為,幼兒園的教師在剛入職時存在問題是正常的現象。而這些問題一般分為以下幾個方面:第一,在自我認知上不夠全面。第二,對教師該行業的認知不足。第三,在人際關系相處問題上存在一些障礙。第四,對幼兒園文化的了解不夠深刻和具體。因此這些問題都會導致教師無法真正進入狀態很好地適應角色。由此可以看出,新入職教師角色適應的特點:幼兒園教師的社會地位低、工資收入不高、工作任務繁雜、人際關系復雜、工作環境較惡劣等的特征。

            (3)促進新教師角色適應的對策研究

            從目前的情況來看,各個學者對于新教師的角色適應問題都有了一定的研究陳述。呂文雁等(2017)學者提出,要從整體上看待教師的角色適應問題,并且要針對該問題提出具體的解決方案。具體來說,可以從三個方面進行。第一,要加強教師對于專業知識的學習和認知。第二,要營造良好的幼兒園的學習環境。第三,要對教師進行集中的考察和培訓工作。

             3.國外文獻綜述

            拉爾夫費斯勒(RalphFessler,2005)提出,環境是很大的影響角色適應問題的因素。從大的方面來看,職業環境主要包括兩類。一類是個人所處的小環境,另一類則指的是社會大環境。我們每個人都處在一定的環境中,要努力提高自己的環境適應能力,才能夠更好地開展有關的教學工作。同時要注意,社會環境中還包括了組織的要素,我們處在一定的環境中就要遵守相關的規章制度。

            SehbaMahmood(2013)對剛入職的新教師進行了調查,并著重分析了和家長之間的溝通聯系問題。這里選擇了十四位已經進入幼兒園近一年的教師進行調查。主要提出的問題有四個。第一,在關系的建立上不夠完善。第二,在合作的問題上不夠深入。第三,對于權利過于依賴,產生倦怠情緒。第四,在家校聯合的過程中沒有注重溝通的有效性。往往是學校一方進行任務的下發,但是家長們沒有很好地配合,導致雙方信息的溝通上存在障礙。這就不利于新手教師的角色適應,不利于其更快進入角色狀態。需要明確的是,教師要尊重家長的同時,努力讓家長配合自己的工作,應用到對幼兒的教學工作中,讓幼兒更好的成長和發展。

            基于上述的研究和分析,無論是國外的學者還是國內的學者,都做出了一些理論方面的探討。但是學者往往重視的是新手教師在教學過程遇到心理方面的問題的解決,對于實際的適應問題的研究還不夠完善。因而本研究的探討有一定的價值。另外,有部分研究者會注重對于新教師的入職表現的考察,旨在通過教師的入職表現來歸納教師在適應方面所遇到的問題。

             二、研究對象與方法

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            由于疫情影響,筆者無法與部分調查對象進行面對面訪談,所以采用了多種途徑,如在線聊天、打電話等方式來獲取訪談資料。訪談對象的具體信息見表2-1。

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            ?。ǘ┪墨I法

            在文獻搜集階段,以“幼兒園新教師角色適應”為檢索詞在中國知網、萬方數據等專業的知識服務平臺進行檢索,按照論文研究方向,對相關文獻進行分析。在搜集文獻時,研究者不僅要搜集與自己觀點相同、意見一致的文獻,而且要留意搜集與自己觀點不符的文獻,注意理論與實際相結合。

            (三)訪談法

            本文選擇Q幼兒園園長(T園長)、本園4名新教師和5名大四學前教育專業學生(A同學實習地點為北京)為訪談對象,訪談方法為半結構訪談,進行個別訪談和集體訪談,采用面對面、一問一答的方式,圍繞教育教學工作適應、人際關系適應方面進行訪談。在訪談時,可以針對某一問題進行追問,通過觀察受訪者的言行、表情等外在表現,做進一步的研究。

              三、幼兒園新教師角色適應的現狀

              (一)幼兒園新教師教育教學工作適應現狀

            新教師在踏入工作崗位時角色發生轉變,同時也希望可以發揮自己的才能,但現實卻與想象的大不相同。新教師還未完全適應教師這一角色,普遍存在缺乏耐心,這時還要負責孩子的一日生活、安全,工作緊張辛苦且繁瑣,教師常常感到力不從心,無所適從。

            就“作為新教師,您認為您在幼兒園中面臨的最大問題是?”這個問題。

            H老師說:“常規管理、紀律方面上有巨大困難,難以較好地組織生活常規和管理,面對二三十個活潑愛動、語言理解能力有限、自我管理能力較弱的孩子,有條不紊地組織這些活動是新手教師面臨的最大困難?!?/p>

            S老師說:“在前幾次的教學過程中非常茫然,不知道干什么,如何怎么與孩子溝通,在組織活動中激不起學生的興趣?!?/p>

            X同學說:“在學校所學的知識無法很好的解決幼兒園的現實問題,讓我有一種理想和現實相矛盾的感覺,我有的活動講不明白,進行不下去,他們不聽我的?!?/p>

            Z同學說:“我覺得是我在組織活動的時候也有問題,因為對班里的孩子還是不夠了解,所以我活動有的內容對于孩子們來說比較難?!?/p>

            根據訪談分析可得,新教師在教育教學工作上都存在不同的的問題,沒有新教師認為自己在教育教學工作中非常游刃有余。實習學生在學校學習的理論性知識與幼兒園實際課程不相匹配,個別教師的專業素質不夠,對于新教師和實習學生都因為實踐經驗不足難以準確把握幼兒年齡特征,組織與管理幼兒水平較弱,導致在幼兒園一日生活中對于幼兒出現的突發狀況無法很好解決。

            在角色適應的過程中,從學生、其他職業到承擔社會責任的轉變是非常關鍵的的一步,心理學上稱之為“心理斷乳期”。因為他們與教師在角色職責、權利和義務上有很大的差距,使得一些新教師一時難以適應而產生職業倦怠。

            就“從學生角色直接轉換成教師,您的想法?”問題,訪談如下:

            本科學歷的Y老師認為:“剛開始從事幼師,有點不太愿意,在教學工作中也會問題,到現在可以坦然面對,可以正確處理幼兒教育教學活動中發生的問題?!?/p>

            L同學:“上崗后發現自己適應能力很強,在處理工作上游刃有余,但剛開始工作之前會緊張不安,害怕在幼兒教育方面做的不好?!?/p>

            A同學說:“我覺得從學生到教師轉變肯定不是一下就能適應的,但是一定要有職業道德,先有職業道德再提升自己的專業能力。其次我遇到的困難是理論專業知識和實踐經驗不匹配,我認為理論知識太過于理想化沒有結合實際案例進行分析?!?/p>

            Z同學說:“在幼兒園又是保育員又是醫生又是調解者,從被人照顧到照顧別人,自己心理上接受不了?!?/p>

            根據訪談分析可得,實習學生在走向工作崗位上的時候,面臨著多種身份的不同角色,無法完全勝任,產生心理上的落差,從而無法很好的進行角色轉換。這樣會造成新教師在工作初期遇到很多的困難,無法勝任。新教師在角色轉換適應中,既有信心,又經常遭遇挫折。

            就“您覺得崗前培訓對您的教學活動有什么幫助?”這個問題。

            主班老師L老師說:“在我上崗前沒有進行崗前培訓,但是我認為崗前培訓是非常有必要的,崗前培訓能讓我對教學有一個清晰的思維導圖,對之后的教學目標更加明確?!?/p>

            S老師說:“我不是學前教育的但是崗前培訓可以讓自己更加的了解自己需要做什么、準備什么,不至于去了新環境茫茫然不知道干什么,就像新學期的教材培訓,可以讓自己了解這一學期學什么、怎么教、如何去實施?!?/p>

            A同學說;“我是在北京實習的,在上崗前我進行了半個月的培訓,我覺得培訓可以讓我實現從學生到老師的角色轉變,適應教師的身份。培訓的內容主要是院所的理念、環境和安全問題,對教育教學上沒有進行培訓?!?/p>

            G同學說:“我們在上崗前學校會對我們進行集中的培訓,但是幼兒園沒有進行崗前培訓,可能覺得沒有培訓的必要因為我們是實習生?!?/p>

            根據訪談分析可得,大多數大四學生反應在入職前幼兒園都沒有進行過崗前培訓,但Q幼兒園則會對個別新教師進行崗前培訓,新教師認為進行針對性的崗前培訓可以讓非專業教師更快的適應崗位工作,了解工作環境和要求。

            綜上所述,幼兒園新教師在教育教學工作方面的適應現狀主要是經驗不足、個別教師的專業素質不夠、不善于解決幼兒的突發問題、理論專業知識和實踐經驗不能匹配。對于部分本科生來說在開展教育教學工作中沒有較大的問題,但是個別本科以下或者非學前教育專業的教師的專業素質不高,教育教學不符合幼兒身心發展特點,不是所有的新教師都具有社會所期望擁有的專業能力及達到《新綱要》所要求的能力水平。而且在崗前培訓方面上園方并不重視對實習同學的培訓,認為沒有培訓的必要。

             (二)幼兒園新教師人際關系適應現狀

            學會如何應對復雜的人際關系,這也是新教師在工作中面對的首要且重要的問題,因此,在處理復雜的人際關系時,如何運用交流的方式和技巧就變得非常重要。

              1.與幼兒的人際關系

            牟映雪主編的《學前教育學》中明確指出:師生互動是貫穿于幼兒日常生活中的最核心的人際關系,它是幼兒園教育的重要組成部分;良好的師幼關系能極大的調動教師與幼兒參與日常教學活動的積極性,主動性;有利于幼兒的個性發展,促進幼兒日常的學習和成長,也同時能促進幼兒的身心健康發展。

            在“你與幼兒的關系如何,是否會影響到您的角色適應?”問題上,訪談如下:

            L老師:“我把我們班的孩子當成自己孩子對待,有的家長還反應說小孩見到我比見到媽還高興,我也愿意讓孩子在幼兒園集體生活中感到溫暖,感到媽媽的感覺,形成安全感、信賴感?!?/p>

            H老師說:“面對頑皮的孩子我不太能正確引導教育他?!?/p>

            X同學說:“不會影響到我的適應,我們之間就是學生和老師的關系,我不會因為他喜歡我、和我親近就會造成我對其他小孩的不公平對待,我對孩子們都一視同仁?!?/p>

            A同學說:“幼兒不依賴我,所以我覺得他們不喜歡我,我的工作得不到肯定,影響我對職業的認同感和信念感,還有職業挫敗感?!?/p>

            Z同學說:“有影響,比如我特別喜歡的孩子今天來了我就很有干勁,如果第二天沒來就會沮喪,自己的情緒就會被他所帶動一點點。我覺得這樣很不好,需要自己調節?!?/p>

            根據訪談分析可得,有的實習學生容易受自我感情的影響,會面臨怎樣使讓學生尊敬自己,喜歡自己,怎樣建立自己的威望;怎樣嚴慈相濟的處理孩子“調皮”的問題等。

             2.與家長的人際關系

            教師工作的特殊性決定了教師與學生家長的交往是日常工作中不可缺少的一部分。在訪談中,當被問到“作為新教師,您認為您在幼兒園中面臨的最大問題是?”80%的教師反映是與家長溝通的問題,并且與大四學生的訪談過程中可知,實習過程中,大多與幼兒家長溝通中出現不知如何表達的現象。

            在“您與您所在班級的學生家長在溝通上有困難嗎?”問題上,訪談如下:

            S老師說;“困難有,不講理的家長也不在少數,所以要多花一些時間去周旋?!?/p>

            L老師說:“在幼教工作會遇到形形色色的家長,溝通工作自然會有困難,但是老師和家長的出發點都是希望孩子更好,所以溝通方法是非常重要的?!?/p>

            Y老師說:“平時溝通挺隨和,但是孩子們在幼兒園發生磕磕碰碰就不知道怎么說,或者是遇到刁難的家人感覺怎么說都不對,對我們還是存在不信任,總之和家長溝通也是需要經驗的?!?/p>

            G同學說:“每個家長對自己小孩在校情況的了解需求都不一樣,我害怕達不到他們的要求?!盠同學說:“我對與家長溝通這方面不自信,不會主動和家長溝通,應該多與老教師學習?!?/p>

            根據訪談分析可得,新教師在與家長交往方面存在不同程度的適應困難。實習學生適應現狀主要體現在與幼兒家長溝通中出現不知如何表達,這也是經驗不夠的表現,隨著實習時間的推移,這一問題也隨之解決。新教師在與家長交流中,要有平和的心態和平等的關系,教師也應具有明確的觀念用正確的方式溝通,讓幼兒家長放心安心。

             3.與同事的人際關系

            幼兒教師的同事關系包括與配班教師,與本班以外的教師,與園長等之間的關系。幼兒園教師主要由女性組成,她們心思細膩敏感,很適合幼兒教師這一工作。也因為這樣往往會在一些小事上引起情感上的變化,同事也會成為彼此的競爭對手,如果對一些小事不能正確對待,就容易形成矛盾,從而影響工作。

            在“您所在幼兒園教師之間的人際關系如何?您們一般在什么情況下合作?這些對您的職業適應有哪些影響?”問題上,訪談如下:

            Y老師說;“人際關系還好,平時提交資料時會合作,而且跟著老教師學習會對工作適應有很大幫助?!?/p>

            S老師說:“在幼兒園難免有矛盾,但是忍一時風平浪靜,畢竟還要一起帶班?!?/p>

            A同學說;“與本班教師之間的溝通和交流較多,與園內其他教師的合作主要體現在教研討論中,工作日與領導在指導教育工作交流較多。大家可以把自己的經驗一起分享,有助于自己的成長?!?/p>

            G同學說:“人際關系一般,對實習生也很照顧。在進行幼兒園班級環創和開家長委員會會進行合作。園里老師交談的是家庭方面的事情,不利于經驗積累?!?/p>

            Z同學說:“我和班里老師關系不怎么樣,有一次小孩發生事情主班老師就把責任推卸在別人身上,所以我對這一職業也很無感?!?/p>

            根據訪談分析可得,與同事的人際關系僅是在工作方面,出現的問題都是工作引起的,大部分教師關系還是不錯的,只有個別教師無法合理的處理人際關系,合作和交流多體現在工作方面。

            在問到“園長對待新教師的態度如何?她/他的態度對您的職業適應有哪些影響?”時,

            Y老師說:“園長的態度是比較明確的,希望老師自身發展的同時,和幼兒園一起成長!園長友善的態度,能讓我更快的融入新園所中?!?/p>

            L老師是:“我總感覺園長對我有意見,我與園長的想法總是相悖,她就讓我修改設計?!?/p>

            G同學說;“園長很少給自己發揮的空間,在處理一些事情上態度強硬,她更喜歡采用正式老師的想法。而且我不知道如何和園長、其他領導溝通?!?/p>

            Z同學說:“在面對實習生和正式老師態度不一樣,對我們不滿意的會含蓄的表達出來,但是他會將自己的思想強加在實習生身上?!?/p>

            X同學說:“園長待人平和,一視同仁,園長在解決老師和家長的矛盾沖突的時候,園長總會站在老師的角度思考,他不會一味的偏袒家長,會站在公正的那一方判斷這個事情到底是哪一方的錯誤,從而進行解決。他會盡最大的能力保護他的老師,園長的做人做事對我的工作和成長都有影響?!?/p>

            根據訪談分析可得,園領導不能一視同仁,區別對待,較多實習學生都認為自己能力沒有得到發揮,說明對自己的能力和特長比較自信,而園方并沒有將其想法付諸實踐。園長要求新教師嚴格貫徹自己提出的要求。幼兒園園領導對受到別人稱贊的老師的態度不如那些被領導賞識的老師好,容易使其在適應中產生困難。

            綜上所述,幼兒園新教師初入職的人際關系面臨壓力,影響幼兒園新教師人際關系主要有與家長溝通和園長的態度。幼兒園新教師與幼兒家長溝通之間存在一定問題,應該根據不同的幼兒情況采用不同的溝通方式,達到教育目標的一致性。在幼兒園教師之間的人際關系上,良好的同事關系可以給工作適應提供很大的幫助,搭班的經驗教師對新教師的職業適應和工作勝任力給予了積極的幫助。但無法避免由于個別老師內心不平衡以及嫉妒心理,產生的行為沖突影響新教師人際關系適應。

             四、幼兒園新教師角色適應所存在的問題

            教師在不同的成長階段,關心的問題也會有差異,美國學者福勒和步朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題,將教師的成長劃分為三個階段:關注生存、關注情緒、關注學生。在幼兒園教師被貼上了不同的角色標簽后,隨之而來是對多樣角色的適應,從初學者到資深的教師,都要經歷觀念的轉變和行為的轉換。從研究者收集的大量資料來看,目前新教師的角色適應問題存在以下方面:

             (一)教學業務知識與技能缺乏

            不可否認,幼兒園新教師都具有較高的職業素養和能力,但是部分新教師與合格的幼兒園教師相比在日常工作上有很大差距,學歷較低或者非專業的老師在進行教育教學活動的能力明顯不足于專業的幼兒教師。同時幼兒園新教師由于缺少教育教學的實踐性知識,很難將頭腦中的理論性知識融合在教學的組織和實施中。

             (二)角色轉換過程中的不適

            新教師的角色轉換過程是一個教師角色理解、調整和適應的過程。新教師入職后,雖已從學生過渡到了教師,但“學生意識”仍然存在,要實現由學生向教師的轉變,還需要一段時間的適應。

            就角色轉換適應問題與新教師訪談時,實習學生在走向工作崗位上的時候,面臨著多重身份的角色,無法充分地發揮其作用,產生了心理上的落差,從而無法很好地進行角色轉換。這樣就導致新教師在工作過程中遇到很多問題,不能很好地勝任教師工作,新教師角色轉換適應中滿懷信心又常遇挫折。

             (三)不能妥善處理與家長的關系

            與幼兒家長的溝通、相處是教師的一項主要工作,新教師在與家長交往方面存在不同程度的適應困難。新教師入職前基本沒有接觸過家長工作,進入工作后要面對不同類型和特點的家長,常常會膽怯,同時新教師缺乏與家長溝通的技巧,缺乏自信,常感覺底氣不足,不知如何面對家長。新教師缺乏與家長溝通的能力、主動性不高,加之他們本身就害怕與家長溝通,更不知道如何面對家長,才會產生與家長人際關系適應不良的問題。與家長人際關系存在以下問題:一是家長對新教師的不信任,二是新教師自信心缺乏,和家長之間交流的主動性不高。

             (四)新教師發揮空間較少

            較多實習學生都認為自己能力沒有得到發揮,說明對自己的能力和特長比較自信,而園方并沒有將其想法付諸實踐。得到他人好評的教師往往沒有得到領導認可的教師在學校吃的開,容易使其在適應中產生困難。

             (五)幼兒園新教師身體超負荷運轉,經濟壓力大

            在“您覺得您的待遇和您的能力是否匹配?為什么?”問題中,訪談如下

            H老師說:“不匹配,工資過少,付出的勞動和所得不成正比?!?/p>

            S老師說:“幼兒教師拿著最低的工資干著最辛苦的活,身心俱疲?!?/p>

            G同學說:“我每天很忙,我就是一塊磚哪里需要哪里搬,如果有老師請假我就要一個人撐起一個班,一天下來就很累?!?/p>

            Z同學說:“不匹配,每天都特別忙?!?/p>

            對剛進入幼兒園的教師而言,他們從比較自由的人生轉向“像陀螺”般的人生,根據對大四實習學生的訪談可知在實習階段身心疲憊,有些教師既負責班級內的教師工作又承擔保育員的工作,工作量大是幾乎每個教師反映的問題。

            造成幼兒園新教師不適應的另一個問題是工資相對較低,根據調查了解幼兒園新教師工資收入普遍較低,Q幼兒園為普惠性幼兒園,主班老師L老師的工資在2200元左右,雖比當地最低工資高但是也入不敷出,剛入職的實習同學在實習階段工作為1100元左右,還需要父母的資助。

            綜上所述,根據訪談分析可得幼兒園新教師入職適應中存在以下幾個方面的問題:教學業務知識與技能缺乏;角色轉換過程中的不適;不能妥善處理與家長的關系;新教師發揮空間較少;幼兒園新教師身體超負荷運,經濟壓力大。

              五、幼兒園新教師角色適應所存在問題的原因分析

              (一)實際工作中沒有很好的將理論與實踐結合

            教師的知識是教師參與教育活動的前提?!耙o學生一杯水,教師則要有一桶水”這句話印證了對教師的要求,幼兒教師為了達到幼兒身心的全面發展這一目標,就要有廣博的知識體系,廣泛地涉獵不同的領域,保證可以積極的回應幼兒提出的問題。每個年齡階段的孩子并不是課本中簡單的用文字表述出來的樣子,每個孩子都有個體差異性,都是與眾不同的,所以單靠理論的支撐,并不足以使得孩子們得到很好的發展,教學實施組織合理。

            幼兒新教師入職前接受的教育主要是專業理論知識和技能的積累,但在實際教育教學工作上能力卻相對薄弱,這就造成新教師在處于真正教育過程中,缺乏實踐工作經驗,導致無法較好地應對教學過程中出現的突發情況,進而陷入了慌亂之中,手足無措,眼睜睜的看著教學活動被打斷。這種教育教學上的失誤會較大程度上引起新教師角色體驗的失敗,導致教師的自我效能感下降,對新工作失去信心。

              (二)角色扮演多重化,新教師無法適應

            太多的角色扮演讓新教師很難適應。由于幼兒教師的特殊性其作用也日益多元化,不僅要做幼兒的教師,還要充當保健醫、心理咨詢師、矛盾調解師、母親等。新教師突然面臨多種的角色扮演,常常不清楚自己所扮演角色的行為要求和標準,無法在不同的角色間自由切換,既要樹立教師的威嚴又要與幼兒成為朋友,既要盡到教師的職責又要做孩子的“父母”,這樣的角色模糊和角色矛盾,難免會讓新教師感到壓力和焦慮。

              (三)家長強勢、對子女的要求存在差異

            由于學生家長的文化背景、文化程度、對子女教育問題的重視程度以及對教育的期望都存在差異,造成家長們對教師的理解和要求都有差異。同時有的家長認為新教師不如老教師有經驗,對新教師給予不信任的態度,這就對新教師的職業適應產生影響。

             (四)園領導限制新教師想法

            園領導在對待問題上往往不能要做到公平公正,一視同仁,容易傷到教師的心,他們的對教師的態度最容易決定新教師的適應。作為一名新教師,要在園領導面前展現自己的想法能力,并不是一件簡單的事情,需要一定的時間和機會,剛入職的幼兒園教師缺乏經驗,提出的教學方案都要交由上級審查,而上級往往會根據自己的主觀判斷,對老師的創新進行修正,不善于發現新教師的閃光點。

             (五)幼兒園新教師工作繁重,工資較低

            幼兒園教師薪酬偏低是我國學前教育領域的一個長期問題,其薪酬直接關系到幼兒園的質量問題。雖說Q幼兒園是普惠性幼兒園但是也要盈利,除了提升學費標準,那么就是降低成本,所以這是幼兒園幼師工資較低的根本原因。與此同時幼兒園教師要承擔繁重的教學和管理班級的任務,需要照顧孩子們一日生活的全部,尤其是托、小班,更要求新教師兢兢業業照顧孩子的起居生活,還要做好家園共育,加大了幼兒教師的工作量,所以付出的勞動和所得不對等就造成了新教師的角色適應壓力,產生職業倦怠、不想繼續從事幼教的思想。

            六、幼兒園新教師快速適應角色的建議及對策

              (一)完善知識結構,提高專業素質

            幼兒園新教師要不斷地充實自己的知識結構,不斷提升自己的專業素養,這就要求新教師要做到以下幾點:首先,要充實本體性知識;其次,強化條件性知識;最后,學校要提供條件豐富學生的課外知識,增強學生文化素養。為了消除師資培訓體系的缺陷,專業的教育院校要注重理論和技術兩方面的教學。

            開展更有針對性的入職教育,要充分了解新教師面臨的主要問題和最需要的專業支持,確定所采用的培訓策略;其次,采用多種形式的培訓方式,做到教師之間的優勢互補,以取得最佳的培訓效果;第三,要加強高校與幼兒園的溝通,讓學生更好地利用見習、實習的機會,為新教師的就業做好充分的準備。

             (二)提高自我調節能力,加大工作自主權

            為了加強新教師的角色適應,園長要營造一個輕松、融洽的工作氛圍。幼兒園在前期要考慮到每位新教師的適應情況,對其進行適當的工作安排。這個階段最主要的應該是讓新教師熟悉幼兒園一日生活各個環節,對于教學活動不應有硬的要求,在熟悉一日生活各環節之后,可以逐步嘗試獨立完成一日生活各個環節的活動組織安排。此外,幼兒園還要明確主配班工作內容,調查了解主班老師會將她的工作都一并交給新教師,這讓新教師感到壓力重重。

             1.新教師自己要學會控制情緒,適時適度地合理宣泄

            新教師在壓力大的情況下,適時適度地合理宣泄恰當的宣泄情緒方法有:大哭一場、和別人傾訴、K歌、運動等;中等的宣泄情緒方法有:睡覺、吃甜點、逛街等;而喝酒、吸煙、扔東西、打架等,是屬于不恰當的情緒宣泄,新教師要避免。尤其是把自己的不良情緒發泄在幼兒身上這是錯誤的行為。另外以下宣泄情緒的方法不建議:首先是經常找人訴說,因為一套話語重復多次和他人訴說,很容易在腦中被鞏固,每訴說一次就會更加感到壓力。其次是抱怨,因為抱怨唯一的作用是破壞心情,負能量蔓延影響到我們的正常生活和工作。

             2.園方要善于發現新教師閃光點,提高新教師自信心

            與舊的老師相比,新老師的新知識更多,更易于了解最新的教育信息,了解最新的教育信息,有利于幼兒園教育觀念和教育信息的更新,幼兒園應該看到每個教師獨特的一面,讓新教師充分發揮自己的優勢。以往的研究發現,新教師的工作得到了上級和同行的認可,可以促使他們進一步提升自己的預期,但是對于新老師的評價并不明顯,但沒有明確表示對新教師的支持和鼓勵,反而會讓他們在工作中感受到更大的壓力。因此,對于新教師,應當給予其工作任務的同時,也該為其提供足夠的幫助支持與理解。當幼兒園給予新教師足夠的關心,為他們創設自由表達自己的平臺,耐心傾聽他們真正的想法和需要,創設了一個和諧的心理環境,這樣才有利于新教師更快地適應工作。

             (三)學會妥善處理與家長的關系

            尊重每一名家長,每一位教師。不管是老人還是新手父母,都要面帶微笑,公平對待,尊老愛幼,從自身做起。如實反饋孩子在校的表現,就事論事的跟家長溝通,切記埋怨和指責的語氣,好的溝通從好的態度開始,有足夠的耐心和包容心。每一個父母,不論文化水平,還是工作性質,甚至是性格喜好,都參差不齊,在交流幼兒出現的問題時,應該把重點放在幼兒具體的行為和表現上。介紹幼兒在園情況時,盡量描述幼兒“做了什么”,而不要概括“是什么樣的”。批評時對問題就事論事,不概括化,批評行為本身,不能進行忽視幼兒個性,也不能盲目的責怪。對家長來說應該給予教師信任,相互理解。

              (四)建設高質量的教師隊伍,提高教師工資待遇

            聚焦“兩會”教育熱點,我國提出要培養高素質的師資。要建設高素質師資隊伍需從以下三個方面著手:一是建立教師工資待遇提升和保障的長效機制,二是建立教師的師德師風教育和監督的長效機制,三是建立教師專業發展的長效機制。

            其中建立教師工資待遇提升和保障的機制就可以讓幼兒園新教師快速適應角色,幼兒園教師收入水平普遍較低,關鍵在于我國出臺的關于幼兒園教師工資待遇保障的政策,主要面對的是“在編教師”而不是“教師”。國家應關注幼師群體,加大對幼教行業投入,提高幼師待遇,提高幼師社會地位,給幼兒園教師更多的安全感、職業幸福感和發揮發展空間,讓更多的優秀人才進入幼師群體,讓每個幼兒園都擁有合格、穩定的教師隊伍。

             結語

            本文通過對幼兒園新教師角色適應進行研究,探討其角色的適應,結合科學嚴謹的研究方法如:文獻法、訪談法,從教育教學適應,人際關系適應情況入手分析,得出新教師角色適應存在的實際問題:教學業務知識與技能缺乏;角色轉換過程中的不適;不能妥善處理與家長的關系;新教師發揮空間較少;幼兒園新教師身體超負荷運,經濟壓力大。

            對此,結合所學理論知識與實踐經驗給出合理建議:完善知識結構,提高專業素質;提高自我調節能力,加大工作自主權;學會妥善處理與家長的關系;建設高質量的教師隊伍,提高教師工資待遇。為今后幼兒園新教師角色適應做出微薄貢獻,加快新教師角色適應進程,為日后的職業生涯尋求經驗指導,也為其他以后將成為幼兒園教師的學生提供一些參考。

            現如今,對幼兒園新教師角色適應這方面的研究較少,本研究存在的不足就是在樣本取樣方面,由于受研究時間、人力的限制且實際情況存在著一定的局限性。因此,對于幼兒園新教師角色適應的研究還需持續的關注和完善,得出更加客觀且有意義的成果。

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             致謝

            時光飛逝,斗轉星移,時間總在我們不經意間流逝?;叵氪髮W求學過程,每一天都在我心里留下了永久的印記,因為這些印記見證了我的成長。

            本次論文順利完成,非常感謝我的論文指導老師,老師知識淵博,對待問題態度嚴謹,從課題的選擇到論文寫作過程中,老師都給了我很大的幫助,老師也不厭其煩通過電話解釋問題,直到我理解。在此,特向指導老師老師致以最誠摯的謝意和最崇高的敬意。

            同時,我還要感謝我的學校,尤其是學前教育學院的老師們,感謝大學老師們的諄諄教導,幫助我撥開迷霧,全新認識自己。老師們教授的關于學前教育知識,將會成為我的寶貴財富,讓我在教育行業發光發亮。

            其次,要感謝我的父母,一直支持我,給我良好的學習環境和生活條件,給我坐在大學教室接受教育的機會,一切盡在不言中,再多的話語也償還不了他們對我的生育之恩。

            最后,感謝我的朋友和舍友們,在大學不離不棄,相互激勵,我們見證了對方的成長,愿我們未來輝煌燦爛。

            幼兒園新教師角色適應研究

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