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            語文課程的教育功能研究—以小學高年級語文閱讀教學中愛國主義為例

            【摘 要】由于小學高年級學生有一定的自我認知,容易受到外界影響,因此對小學高年級學生進行愛國教育尤為迫切,因此本研究以小學高年級為研究對象,從語文閱讀教學視角探究滲透愛國教育的策略。根據文獻調查得知從閱讀中融入愛國教育的研究較少,值得學者研究。為了了解閱讀教學中的愛國教育滲透現狀,本人以黃岡市S小學為例,綜合運用案例分析和訪談,對小學高年級進行調查,了解了閱讀教學滲透愛國教育的現狀,研究表明在閱讀教學中滲透愛國教育主要存在的問題有教師滲透意識不到位、缺少行為目標設計、內容局限于教材、練習沒有聯系生活,對此找出了教師及教材本身兩方面的原因,最后從教師教學、目標設計、內容擴充、實踐訓練四個方面提出了對策。

            【關鍵詞】小學高年級;語文閱讀教學;愛國主義教育;策略

            一、緒論

            研究背景

            作為中國人民要學會愛國,愛國一直伴隨著人們的成長,愛國主義教育是每一名教育工作者的職責[1]。因為信息時代的更迭以及經濟的不斷發展,國家越來越注重愛國主題教育的發展。黨和國家領導人在很多重要會議上提及要在學生中進行愛國主義教育。2015年12月30日,第二十九屆政治議會時,習總XX提到民族團結,強調要大力弘揚社會主義核心價值觀,指出中華民族精神的核心是愛國主義,通過實踐,提高學生的整體意識,牢固愛國主義教育,尤其在小學時期的愛國主義教育。

            黨的教育方針中強調培養“五愛”公民,要塑造“五愛”新人,必須重視在小學階段的培養,因為小學階段的學生就像“一張白紙”,更有利于品格養成。而在小學語文教學中融入思想品德教育這也是黨的教育方針要求的具體落實。在小學階段,不僅要發展學生能力,還要重視學生品德的培養,培養學生的“五愛”公民道德,促進學生健全人格的發展,使其成為社會主義優秀接班人[2]。

            (二)研究意義

            1.理論意義

            本文在調查了小學高年級語文閱讀教學滲透愛國主義的現狀基礎上,分析現階段在閱讀教學中滲透愛國主義存在的不足,依據理論與實踐,分析產生問題的原因,探究提升在閱讀教學中滲透愛國主義教育效果的有效策略,以期望為其他教師在進行閱讀教學時提供參考意見。

            2.實踐意義

            小學閱讀教學主要以課本教學為主,因此本研究以部編版小學語文教材為研究基礎,調查小學高年級語文閱讀教學滲透愛國主義的現狀,分析其問題及原因,在過往經驗和實踐理論中提出解決對策。這可以豐富和充實語文閱讀教學理論,教師能夠提高閱讀教學能力,使得學生發展閱讀能力的同時,體悟思想情感。在教學過程中,教師更加注重情感熏陶,從而培養學生良好品行。

            (三)概念界定

            1.小學高年級

            小學是人們接受正規初等教育的學校,從六歲到十二歲的孩子是小學階段的孩子;在這個階段,小學教育為連續六年的小學三級義務教育,包括一至六個年級,其中五、六年級稱為高年級。

            2.語文閱讀教學

            《義務教育語言課程標準》(2011年版)規定,閱讀課程是學生、教師、編者和文本之間的交流過程。課本閱讀是學生學習閱讀的主要方式,通過建立有效的閱讀課程,他們可以發展他們的思維,發展多層次的智力,接受情感和人文主義教育。閱讀教學必須注重培養學生的感覺、理解、欣賞和評價能力。課程的標準還強調評估學生的課外閱讀,包括興趣、習慣、指導、方法和閱讀技能[14]。

            3.愛國主義教育

            愛國主義教育是中華民族優良傳統,愛國是公民的必修課程,從1944年,中國xxx中央頒布就實施愛國主義教育計劃。愛國教育是指愛護和奉獻祖國的意識形態教育?!督逃笤~典》中寫道:愛國主義教育是教育者培養愛國主義思想和情感,為建設和維護祖國作出貢獻的教育?!督逃~典》中指出,愛國主義教育和國際主義教育綜合學習,熱愛祖國,熱愛中國xxx,熱愛社會主義,捍衛祖國的尊嚴和領土完整?!稅蹏逃龑嵤┓桨浮分赋觯簮蹏逃哪康氖翘岣咔嗌倌甑乃枷胗X悟,增強他們的愛國意識。中國愛國教育的主要內容有熱愛祖國,熱愛同胞,建設祖國,維護國家主權和民族團結[15]。

            (五)研究設計

            1.研究方法

            (1)文獻研究法

            這是一種在研究的第一階段收集、分析各種相關文獻的方法,通過對本研究的相關文獻的調查,利用“小學語文閱讀教學”、“愛國主義教育滲透”等關鍵詞搜索文獻的搜集、整理、分析和綜合、整理本研究的現狀和存在的主要問題,同時通過查閱相關的理論書籍來確定理論根據。

            (2)案例分析法

            為了了解小學高年級閱讀教學滲透愛國教育的現狀,結合實習期間小學語文課堂教學實際,在網絡資源中查找某一小學的語文教學影片或錄像資料作以研究,了解語文閱讀教學過程中教師滲透愛國教育的目標、內容選擇、教學手段及其實踐實施等,通過對教學實例的綜合分析,研究閱讀教學中融入愛國教育存在的問題,并分析其中的原因。

            (3)訪談法

            通過案例分析及實習期間的課堂觀摩,有針對性的與教師進行溝通,了解小學語文教師滲透愛國教育的態度,補充案例分析中難以觀察的其他層面,能較準確地研究小學高年級語文閱讀教學滲透愛國主義教育存在的問題,分析其原因,尋找解決問題的有效策略。

            2.研究內容

            案例分析研究內容:根據本人在實習期間的所見所思,研究某一小學的教學實例,從實例教學中研究小學高年級閱讀教學中愛國主義教育滲透存在的問題,主要包括對教學課堂實錄、教案以及實踐練習做了調查與分析。

            訪談是對案例分析研究的補充,對教師和學生做針對性訪談,對教師主要是對案例分析中不易研究的教師認知態度層面,對學生主要是練習效果層面,通過訪談法進一步研究,以獲得研究的完整性。

            二、小學高年級語文閱讀教學中愛國主義教育滲透調查

            )部編版小學高年級語文教科書中愛國主義教育的內容

            小學高年級教材中共有插圖大約共有 152幅,教材中關于愛國教育的插圖比較少,《圓明園的毀滅》課文插入如圖1所示:

            34346b78e0f6b155a6b003d0730f5710  圖1《圓明園的毀滅》插圖

            4bf8c354796e485c476cf3860eedbc45

              課文《狼牙山五壯士》插圖如圖2所示:

             

            圖2《狼牙山五壯士》插圖

            8c8fc3133fc16e4fdc1f9e31f74dd628  課文《開國大典》的插圖如圖3所示:

            圖3《開國大典》插圖

            這些插圖可以給學生提供想象的空間, 它還可以引導學生更直接地感受文章中的情感,從而更好地理解文章的內容[17]。

            (二)小學高年級語文閱讀教學中愛國教育滲透的現狀

            語文教師閱讀教學需要從目標、教學內容、教學設計三方面考慮[18]。本人以黃岡市S小學為例,通過分析閱讀教學案例中課堂教學、教學設計、實踐練習三方面調查,以全面了解在課堂教學中愛國教育滲透的現狀:

            主要對課堂教學的教學方式、主要內容、和最后的教學效果做了調查,如表1所示:

            表1小學高年級語文閱讀教學滲透愛國主義教育課堂教學調查表

            案例 課堂教學方式 課堂教學主要內容 教學效果
            《己亥雜詩》五上 誦讀法、品讀法、探究法。

            誦讀以學生為主,教師引導,在閱讀與思考中體悟情感。

            朗讀背誦古詩;領悟詩歌意境;感悟龔自珍的愛國情懷。整體理解古詩思想感情,但學生沒有情感共鳴。
            《圓明園的毀滅》五上朗讀法、提問法、探究法。

            由學生朗讀教學片段,教師以提問的形式,引導學生思考,從而體會思想。

            感受圓明園的宏偉及中國人民的勤勞與智慧;感知圓明園被毀的痛惜之情。學生從教學中感受到圓明園的宏偉以及圓明園毀滅的痛惜。
            《牛郎織女》五上朗讀法、演繹法。由學生自由閱讀,教師引導學生將課文改編成課本劇,學生在演繹中了解人物性格,領悟人物思想。把握故事線;理解傳說對中國的深遠影響;體會古代勞動人民對幸福生活的向往與追求。學生在教師指導下改編了課本劇,并能深刻理解人物形象,把握故事情節,從而獲得情感體驗。
            《軍神》五下朗讀指導法、合作交流法。由學生朗讀,教師指導關鍵語句朗讀,并在解讀中合作研究,體悟情感。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句;體會劉伯承的堅強意志。整體理解含義,了解原因;但情感體驗較弱。
            《草船借箭》五下談話法、導讀法。學生在教師提問中理解文章,教師指導學生閱讀精彩片段及關鍵句子,加深學生理解。了解草船借箭的故事梗概和發展趨勢,欣賞諸葛亮的神機妙算,學習他的創新精神。整體把握課本,能欣賞諸葛亮的才智,但沒有對欣賞傳統文化的愛國滲透。
            《狼牙山五壯士》六上朗讀法、合作探究法。在朗讀文本中穿插解讀課文內容,把握重點句子,探究其作用。理解重點詞句,體會五壯士的思想感情和偉大精神。理解重點詞句含義;把握了主要思想情感。有一定情感共鳴。
            案例課堂教學方式課堂教學主要內容教學效果
            《開國大典》六上談話法、情境閱讀法。教師通過問題引導學生把握文章結構,通過影片,進行想象,體會情感。學習點線面的寫作手法;領悟xxxx偉人風采;體悟新中國誕生的自豪之情。了解文章寫作手法;在課程講授中感受中國人對新中國成立的自豪之情。學生在升國旗唱國歌中獲得情感體驗。
            《金色的魚鉤》六下合作探究法、品讀法。理解關鍵詞句,通過人物刻畫,體會人物心理,感受文章思想。感受老班長關心同志、舍己為人、忠于革命的精神;理解“金色的魚鉤的”深刻含義。訓練學生快速閱讀的能力;理解“金色魚鉤”的內涵;領悟老班長的精神。
            《北京的春節》六下比較閱讀法、品讀法。比較各個習俗描述場景,在比較中體會寫作手法,在品讀中感受春節的熱鬧。了解北京春節的風俗;學習詳略寫作手法;體會老北京春節的熱鬧。學習詳略得當的寫作手法;了解了北京的春節;在補充調查其他風俗中,學生感受到傳統文化的魅力。

            在課堂教學案例分析中可以得知,絕大多數教師的課堂還是以閱讀文本為主,完成了基本教學任務。

            (三)小學高年級語文閱讀教學中愛國主義的訪談調查

            為使調查結果更加完整,利用訪談,進一步補充了結論,訪談記錄如下:

            1.在閱讀教學中,您有讓學生實踐愛國精神嗎?活動都有哪些?

            教師1:有啊,主要是開展愛國主題征文大賽,讓學生查閱相關資料,再讓學生寫作,即能提高學生的寫作能力,又能加深學生對愛國思想的認識,這種形式多好啊。

            教師2:我主要是在文本中解析愛國精神,然后讓學生做練習題,加深理解,提高學生的閱讀能力。并沒有針對性的讓學生實踐愛國精神。

            教師3:課堂的教學時間是有限的,我一般會在課后讓學生就今天的主題展開身邊事跡的調查,讓他們踐行愛國主義。

            教師4:我在閱讀教學中一般是先講解朗讀技巧和寫作技巧,同時解讀課本,讓學生在朗讀和引導下展開感悟交流會,在班級交談中領悟愛國思想。

            綜合兩個調查結果得知,教師在設計實踐環節時,主要還是以書面練習和課外閱讀為主,部分教師會要求學生在學習了本文思想后,在日常生活中感知這種思想。

            為了調查的全面性,通過訪談法,進一步了解了課堂教學中不易觀察的教師認知層面和學生實踐層面,其訪談記錄如下:

            教師訪談:

            2.您覺得教材中的愛國教育資源充足嗎?您是如何挖掘教材中愛國教育資源的?

            教師1:遠遠不夠,我一般會調查寫作或故事背景,以背景介紹為切入點開展閱讀教學。其次是利用教材中的插圖進行教學。

            教師2:不夠,我一般會在網絡上查找與本篇文章相切合的其他課外讀物,讓學生課后閱讀,拓展學生知識面。

            教師3:不夠,在教學中我發現很多革命題材的課文沒有介紹故事背景,所以像這樣課文我都會讓學生調查,然后由我補充。

            教師4:對我來說還可以,因為很多課文的后面是有閱讀鏈接的,學生的學習能力是有限,充分利用教材中的本文和插圖也可以進行愛國教育。當然這需要我能充分的研究教材,研究文本中的關鍵詞句,揣度作者的意圖。

            訪談結果顯示:絕大多數教師認為教材中的愛國資源不足,其挖掘辦法是:深入作者、以背景為切入點,重點解讀關鍵詞,擴充閱讀鏈接內容等。

            4.您認為在閱讀教學中對小學高年級學生進行愛國主義教育所面臨的困境是什么?

            教師1:閱讀教學的內容更多的是教材文本,愛國教育資源匱乏。

            教師2:學校對愛國主義教育沒有足夠的重視,教師閱讀教學以提升學生閱讀能力為主,導致部分教師忽視愛國教育。

            教師3:很多有關愛國教育的閱讀內容離學生生活遙遠,學生很難達到情感上的共鳴。

            教師4:課堂教學時間有限,通過教學學生只能對愛國思想有初步認知,學生并沒有在生活中真正踐行愛國精神。

            學生訪談:

            1.你理解愛國主義精神是什么?你了解愛國主義思想的途徑有哪些?

            學生A:愛祖國,愛祖國的大好山河,愛祖國的風土人情,愛祖國的優秀文化,努力學習,為祖國建設奉獻自己的力量。途徑有:課本或者學校宣傳,課外閱讀,家人和其他人的介紹。

            學生B:愛祖國就是要努力學習,長大后為祖國的各項事業貢獻出自己的力量;學習老一輩革命戰土的精神。途徑:學校還有上網學習。

            學生C:愛國主義就是熱愛祖國,有民族自豪感,要勇于為祖國奉獻。途徑:我主要是在課堂中理解愛國主義,也會在文學作品中認識,還有就是在網絡上了解。

            學生D:作為一名中國人,應該熱愛中國,認同中國的文化、制度,要有民族自豪感,向國外宣傳中國文化。途徑:課堂上會學習到,電視新聞也有了解。

            學生E:愛國主義精神就是熱愛祖國,要有報效祖國的崇高志向,要奮發努力,不斷進取,在日常生活中嚴于律己。途徑:書本中,其他書籍中,網絡上,電視劇里面也有學到。

            學生F:愛國主義精神要求我們要愛祖國、愛社會、愛家園,發揚優良傳統。途徑:課堂、課外閱讀、網絡資源。

            調查結果表明,學生對愛國主義都有自己的理解,其了解途徑主要有:課本、課外閱讀、社會新聞、網絡資源等。

            3.除了寫關于愛國主題的作文外還有其他練習嗎?

            學生A:還有閱讀其他愛國的文學作品,并品讀交流;老師還會在課堂中給出有關與這節課相關愛國內容的閱讀片段,并做練習題。

            學生B:我們一般是做課后練習,有時候會有一些調查,比如長征背景的調查,或者圖文征集大賽。

            學生C:我們除了寫作文,一般是在課堂上開展分享交流會,談談自己的感受,在課后自己閱讀其他相關的故事。

            學生D:有的,我記得在學習《開國大典》這課后,老師讓我們在星期一升國旗的時候跟唱國歌,之后就升國旗開展了交流分享會。

            學生E:有,之前有一單元學到了傳統風俗,老師讓我們課后查資料,了解了其他我們不了解的傳統節日,我覺得非常有意思,學到了很多知識。

            學生F:會有實踐調查,走訪社區,欣賞風景,然后讓我們寫感悟寫思想。

            訪談得知:除寫作外,會有閱讀題練習,還有一些資料調查擴充見識,還有少部分班級會開展一些圖文征集活動。

             三、小學高年級閱讀教學中愛國教育滲透存在的問題及原因分析

             ?。ㄒ唬╅喿x教學中愛國教育滲透存在的主要問題

            根據上述調查,作者發現小學語文教師在閱讀教學中滲透愛國教育時存在一些問題,主要表現在以下方面:

             1.教師滲透意識不到位,愛國教育流于形式

            課堂是滲透愛國主義思想的主要陣地,需要師生雙邊活動,以教師富有感染力的教學,學生能對作品中的思想感情產生共鳴,從而體悟情感,理解愛國主義思想。

            在課堂教學案例分析中,教師教學的側重點還是以講授閱讀技巧為主,以期應對考試中的問題,其次才是理解文本情感,能夠利用關鍵詞句把握思想,其最終目的還是為了應對考試。在訪談學生調查中,可看出學生對愛國主義精神有一定認識,而且大多數學生的認知都來自于課本,并沒有將其內化為自己的認知,從而無法讓學生在生活中得以體現。例如學生C回答“你理解的愛國主義精神”以及“認識愛國主義的途徑”中,他的回答:“愛國主義就是熱愛祖國,有民族自豪感,要勇于為祖國奉獻;我主要是在課堂中理解愛國主義,也會在文學作品中認識,還有就是在網絡上了解?!边@也從側面看出教師的課堂教學并沒有足夠重視愛國教育的滲透,學生的認知也只是停留在表層,了解還是從課本中得到的,學生自身并沒有深入理解愛國主義思想。

            雖然當代教育提倡全面發展,但教師教育目標要求從知識技能,課程方法,情感態度和價值觀三個方面入手,全面發展學生,但是許多教師并沒有在課堂中落實,只做表面工作,最終課堂還是以講述為主,以學生理解為輔,教師主要關注學生的成績。當然也有少許教師認為在課堂中不僅要關注學生的能力發展,更要關注學生的情感發展。從整體上來看,教師的滲透意識還不到位,課堂中的愛國教育流于形式。

             2.在教學目標設計中缺乏具體方法滲透愛國思想

            學生行為是學生掌握和綜合運用理論知識或思想意識的體現,教師設計實踐教學活動,有助于學生體悟思想情感,有效提高滲透愛國教育的質量,使學生達到教學期望。

            在教案分析中教師主要依據課程標準設計了三維目標,滲透愛國教育的目標也是體現在情感態度與價值觀中,但是教師在設計目標時沒有明確提出用何種教學手段實現這一目標。

            例如調查教師教學設計中,對《牛郎織女》情感目標設計:“體會古代勞動人民對幸福生活的追求與向往,培養審美情趣?!本椭辉O計了學生需要體會的情感,并沒有具體說明用何種方式來激發學生的情感,而在過程與方法目標設計是分析探究的方法以及讀寫結合的方式讓學生理解故事,理解人物形象,學會寫故事,主要是針對學生的閱讀寫作能力發展提出的目標。其他教案案例出現的問題都大同小異。教案是教師教學的一個依據,教師不充分準備教案,教學目標設計不到位,可能導致教學效能低下。關于滲透愛國主義教育的教學設計沒有突出方法,其教師在課堂教學中也不會引起足夠的重視,進而導致在教學中愛國教育效果差。

            愛國思想是一種意識形態,要使學生發自內心的認同愛國行為,首先就要激起學生的愛國情懷,學生才能表現出愛國行為。教育的重要職責是發展人,學生的不斷發展要建立在實踐的基礎上,將知識運用于實踐是教育的最終目的。沒有激發學生情感的課堂教學是不完整的,不利于學生深化對思想的認識。

            3.踐行愛國主義教育沒有聯系學生生活

            通過案例調查發現,學生練習愛國思想的方式主要是寫作和閱讀訓練,書面寫作占比很大,鞏固練習也沒有聯系生活。而且在從訪談中得到,老師設計的作業形式主要有兩種:閱讀課外書籍和寫作;而學生的作業也就是做課堂練習題,閱讀課外書以及寫作。綜合上述調查,我們不難看出,練習的最終目的還是為了提高學生的閱讀能力和寫作能力,滲透愛國教育的練習較少,而且與學生生活聯系非常不緊密。

            要培養學生的愛國情懷,首先要讓學生認同愛國行為,他們不僅僅是要理解愛國思想,還要將思想實踐于生活,從而內化為自我意識。脫離生活實際的愛國精神無異于紙上談兵,學生并沒有養成愛國的優良品質。因此,要在日常生活的方方面面融入愛國行為,踐行愛國精神。

              (二)閱讀教學中愛國教育滲透存在主要問題的原因分析

            1.受應試教育的影響,閱讀教學忽視愛國主義教育

            受升學和高考的影響,“唯分數”思想嚴重,教師教學往往帶有功利色彩,學生“為分而學”,教師“以考定教”,為提高學校升學率,學校對教師和學生的評價以分數為主,素質教育流于形式,最后社會不良風氣的影響加劇分數在教育評價中的地位。

            因為愛國教育沒有體現在考綱中,教師往往不重視甚至忽視愛國主義教育,在課堂中一筆帶過,沒有深入探究,愛國思潮自然不會深入學生,在小學語文閱讀教學中,閱讀教學更注重語文作為學生識字寫字、積累知識、發展能力的工具作用。實際上,閱讀教學要讓學生提高閱讀能力、寫作能力和交流能力,更要讓學生獲得情感體驗,培養向善、向美的優良品格。

            2.愛國教育內容分散在教材之中

            部編版小學語文教材的編寫依據教學要求和學生的身心發展規律,有利于學生循序漸進的學習,以達到良好的教育效果,每冊教材都囊括課程標準要求的方方面面,由各個教學單元和綜合學習組成。對于愛國主義教育的內容分散在教材的不同單元以及練習中,并不能滿足當前愛國教育的需要,具體的練習也沒有聯系學生生活。系統化的知識有利于學生梳理知識,便于理解和掌握。

             四、小學高年級閱讀教學中解決愛國教育滲透問題的有效策略

            愛國主義教育是我國小學德育教育的重中之重,需要多方教育力量的支持,其中包括各個學科的滲透。愛國教育能夠激發學生的愛國熱情,需要教師在各教學活動中融入愛國思想,進行社會主義思想道德教育和科學的思想政治教育。個人認為努力做到以下幾點:

            (一)提高語文教學質量的同時,將愛國融入教學過程中

            要從根本上改變教師的教學方式和教學目標,最主要的是改變教師的教學觀念,不要再拿分數來評價教師和學生。學校要足夠重視愛國教育,使愛國教育的思想深入人心,這樣各位教師才會引起重視,在教學的各方面融入愛國教育;另外學校還要改進評價及管理制度,雖然學校宣傳重視學習過程評價,但在多種因素的綜合影響下,實際教學中教師還是更關注學生的學習結果,所以這就需要學校在評價管理中規范教師,在工作進程中加大檢查力度,檢查教師的課堂教學以及其他教學工作的落實情況,定期展開教研活動,幫助教師提高教學能力,同時教師結合教學新理念與自身教學實踐,在教學中不斷探索,逐步轉變思想,形成新教學觀念,以提高教學重量。

            要培養學生的愛國主義精神,必須把理論融入教學實踐,結合國家教材和學生的學習目標,通過具體實例,對理論指導進行分析和探討,明確看看其它教師或者學者關于語文閱讀教學與愛國主義教育的關系有什么內容。在學語文課本的開發中,充分利用大量以愛國主義教學內容為題材的課文,明確教學題材,抓住教育的總體目標,融入愛國教育的方方面面。通過對五、六年級教材的分析,里面蘊含著不同的愛國思想,教師沒有熟練的掌握教材中的愛國教育內容,愛國教育也就不會得心應手,因此,教師要認真鉆研,系統掌握教材中的愛國教育內容,針對的愛國教育內容選擇不同的教學手段,通過不同的教學活動調動學生的積極性,有利于提高教育活力,形成生成性的教育內容。

            如,閱讀講解《少年中國說(節選)》時,要分析文章體裁是詩歌,教師就要考慮詩歌閱讀教學方法,設計適合班級學生的教學目標,課堂中組織開展多種活動,激發學生興趣,以提高教學效果。課前讓學生自己預習查找資料,了解其創作背景,讓學生在調查中初步感知詩人的愛國情懷;課中通過利用配樂及演示指導學生朗讀,再有學生分組朗讀,從朗讀中體會詩歌特點,深入探究作者的愛國之情;課后讓學生在查閱資料現今都有哪些人為了實現祖國富強做了哪些貢獻,從學生生活中引起學生的愛國情感共鳴。從而在潛移默化的教學中融入愛國教育。

            (二)重視實踐目標設計,激發學生情感體驗

            在閱讀課堂滲透愛國主義的教育中,既要提高學生閱讀素養,還要讓學生在閱讀中體悟愛國情感,認知愛國思想才能踐行愛國精神,從而呈現愛國主義行為。學生是否擁有愛國品質在于他有沒有愛國主義行為的產生。所以,閱讀教學不僅僅要讓學生認同愛國主義情感,最重要的是為提供學生實踐愛國思想的情境。而且,行為活動更能加深學生對知識的記憶。此外,學生學習新知后必須鞏固,在訓練中內化為自己的認知,學生對愛國主義的認識是在課堂中得到的,要想學生內化愛國主義情感,首要任務就是從行為中訓練學生,從而形成自己的愛國意識。

            學習贊頌革命英雄課文時,由于革命英雄事跡離現在小學生的生活較遠,當代社會也比較重視對紅色革命文化的宣傳,所以語文教師可以充分利用這些資源,組織學生觀看影視資料,開展思想交流會,學生對文章情感有初步認識;其次語文教師要做朗讀指導,開展不同形式的朗讀比賽,在朗讀中體悟情感;還可以開展體驗式的閱讀教學,可以讓學生角色扮演,搭配音樂,使學生更好地融入到情感氛圍中,體驗感情,這也是學生得到情感體驗最有效的辦法。

            例如,在《七律長征》一文的學習中,教師應設計課前預習目標,其中包括學生查閱長征事跡的行為目標,了解創作背景,讓學生在查閱資料中感受長征的艱辛以及紅軍戰士們不屈的精神。其次,在教學過程中運用多媒體,播放長征的相關視頻,讓學生能夠直觀感受長征的不易與艱辛,從視覺上激起學生情感體驗,教師朗讀指導,充分利用多媒體,配放音樂,讓學生在音樂的感染中朗讀課文領悟情感,從聽覺上激發情感;最后在課堂教學結束后,要設計學生深入感知“長征精神”的行為目標,比如,走訪身邊紅軍,了解他們的故事,并做分享;調查新時代“長征精神”的事例;到烈士陵園里掃墓,了解他們的英雄事跡等。通過這一系列的行為目標的練習,學生更加深入理解了“長征精神”以及紅軍戰士的英雄事例,學生將這種精神內化為自己的意識,深知新中國建設的不易,從而更加熱愛祖國,為祖國奉獻自己的力量,并將這種意識付諸于行動,進一步提升學生的愛國品質。

            )練習緊密聯系生活,滲透愛國主義

            閱讀教學雖然結束了,但是愛國教育還在進行,語文教師要抓住時機,組織多種形式活動,通過實踐激發學生愛國主義情感。知識源于生活,各種知識情感的鞏固應當與生活緊密聯系,在小學學到的知識都應該運用于實踐,在實踐中提高能力。

            在學校開展愛國主題征文活動,在班級中開展愛國圖文分享、故事交流活動,通過這一系列活動,學生能夠更加了解認識愛國主義,對祖國有更深厚的情感。還可以開展生活調查,例如學習《開國大典》一文后,為了讓學生感受新中國成立的自豪感,可以讓學生開展社區調查,調查新中國成立之后我國發生了哪些改變,并展開交流會,從而加深學生的愛國情感。

            例如在學習了《狼牙山五壯士》之后,學生感悟了五壯士英勇抗戰,堅強不屈最后壯烈犧牲的英雄事跡,為加深學生的思想情感,可以讓學生調查身邊紅軍的英雄事跡,并記錄寫來,開展一次紅軍事跡征文大賽,表達自己對紅軍的崇高敬意。又例如,學習了《為人民服務》這篇文章,學生可以找一找身邊或者社會上提及的勇于奉獻的事跡,開展一次故事分享大會。無論是哪種形式的活動,都要與學生的生活聯系起來,這樣學生才能得到行為上的練習。

            最后小學五、六年級的書面訓練也是必不可少的。其中最重要的就是寫作訓練,在學習完本節文章后,通過學生交流討論,談談自己對本節課的思想認識,加深學生的理解。此外寫作的素材應當在學生生活中積累,學生能夠在具體的環境中體驗、感悟。例如在學習了《故宮博物院》這篇文章之后,學生自己查閱資料,或者有能力的學生自己去游覽故宮,親生體驗故宮的宏偉壯觀,加深對祖國的自豪感。

            五、總結與反思

            本研究以學者對小學語文閱讀教授中的愛國主義教育的研究為基礎,對小學語文閱讀教授中的愛國主義教育進行了研究,主要針對小學高年級階段閱讀教學中進行愛國主義教育存在的問題深入分析,找出其中產生問題的原因,并針對問題提出合理化的建議。主要通過研究滲透愛國主義教育的內容、方法以及練習中得出結論。內容上主要呈現出局限課本教材的問題;方法上語文教師的活動比較單一;練習上以練習閱讀題、閱讀課外書籍以及寫作為主,設計練習方式單一,與生活聯系不緊密。而且在研究中也發現教師在課堂中滲透愛國教育的意識還不夠強烈,其主要問題還是在于教師自身的認知以及學校的不重視。面對以上問題和原因針對性提出了一些策略。

            參考文獻

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            語文課程的教育功能研究—以小學高年級語文閱讀教學中愛國主義為例

            語文課程的教育功能研究—以小學高年級語文閱讀教學中愛國主義為例

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