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            論情境陶冶教學模式在音樂欣賞課中的應用—以歌曲《森林的故事》為例

            摘要

            隨著社會的不斷發展,情境陶冶教學模式在音樂欣賞課中扮演著越來越重要的角色。教學應強調學生的主體地位,注重學生學習的情感體驗,從而達到知與情相交融的完美形態。而這就要求教師在課堂教學中采用情景陶冶的教學模式,幫助學生以情觸學,以情強知,以情求新。音樂欣賞是音樂教育的重要環節,它能不斷提升學生的音樂審美能力,發揮音樂教學的作用。音樂欣賞不僅對學生聽覺能力的提高有一定的作用,還能進一步強化學生的音樂記憶力。然而在傳統課堂教學有很多不足,例如教師授課目標不明確缺、教學方法單一、枯燥、基礎設備不足等一系列問題。容易使學生失去學習音樂興趣,不利于學生對教學難點的掌握,這些問題導致了學生學習音樂的興趣低,這對音樂教育有著影響。本文通過文獻資料法、調查研究法、課堂觀察法進行研究,為上述問題提出了貫徹情境陶冶教學模式、把握教材明確教學目標、加強學校硬件措施等策略。落實情境陶冶教學模式在小學音樂欣賞課堂的實施,推動音樂教育更好地發展。

            關鍵詞情景陶冶教學模式;音樂欣賞;應用策略;《森林的故事》

            我們國家的教育部制定頒布《義務教育音樂課程標準》的相關政策來提出音樂課程所體現的價值,為學生提供審美體驗,陶冶情操。在課程標準的實施下,音樂教育改革也拉開了帷幕。在課程標準下音樂教育在課程結構、教學手段也做出了許多嘗試和創新。近年來,國內關于情景陶冶法的相關研究文獻逐日增多,但對情境-陶冶教學模式的研究缺乏系統的、具體的分析,情境陶冶教學模式在音樂欣賞課的實際運用情況更是少之又少,有待進行深入研究。因此,本文通過情境陶冶教學模式在音樂欣賞課的運用將理論與實踐相結合。在整體的教學過程當中,可以通過情景陶冶的教學模式來培養學生更加濃厚的學習興趣,如果讓他們將情景和人物能夠融合在一起,可以通過表達一定的內心感受來積極主動的參與到實際的音樂活動當中來,而在實際的過程當中,也可能會存在用能力第一集偏離對應的教學目標的現象我們應該對其進行集中改善,并且豐富學生們各項情感的培養。

            一、情境陶冶教學模式概述

            進行情境陶冶的教學模式就是覺得能夠在整體的教學過程當中保持情感方面的認知,運用各種無意識的心理活動和情感來加強有意識的理性學習模式來吸取更多的教學理論進行參照和發展。

            (一)教學模式

            “模式”一詞是一英文model的漢譯名詞,“范式、模型”同樣也是其中的一個含義,這個詞語是在經驗和理論之間所存在的一項知識體系,而美國的喬伊斯以及韋爾在一開始也引入了這個詞匯,并且能夠在教育模式的過程當中進行。教育模式,是指能夠構成主要的課程和作業的內容,能夠將其應用在教學活動的計劃當中,教學理論當中所體現的模式,就是能夠在一定的情景之下,將教學的思想和理論進行有效的融合,能夠共同體現出教學過程中的框架結構,來共同展示教學過程的程序以及策略系統,我們將其作為教學過程中的主要基本結構框架,能夠從宏觀上對整體的教學活動進行把握,提高教學過程中的有序性以及可操作性。但是就這已經專家們都拒絕,不怎么看法,畢竟有的學者會相對應的教學模式來歸屬于整體教學結構的范圍之內,并且能夠整一體涵蓋到特定的教學理論來使其作為輪廓開展具體的教學活動,設計有的學者認為,將教學方法,轉化為小方法,也能夠進行不斷的推進,并且,不同的教育觀也具有一定的推薦左右,可以使得整體的教學過程當中,保留一定的模式。還有學者認為,“把教學方法稱為小方法,而教學模式,可以稱為大方法?!?/p>

            (二)情境陶冶教學模式的理論依據

            “情感音樂教學模式體系中的情境陶冶音樂教學模式,是在感知體驗音樂的過程中建立情境,幫助學生深刻體驗音樂作品中的情感?!薄扒榫程找苯虒W所體現的基本理論,主要就是通過情景教學的模式以及暗示教學理論來進行構成,通過對于各項環節當中進行統一的認知能夠激發學生們在進行學習過程當中的興趣,促進學生們對于知識的理解和消化,作用和取得更佳的教學效果,在進行學習的過程當中也是如此,并且可以通過多元化的教學模式來進行集中促進。

            尤其是在近幾年以來,中外教育和理論正在不斷滲透著我們的教學方式,并且我們國家的很多音樂方面的學者也普遍明確了,培養音樂情境教學模式的特色所在,能夠綜合運用語言和物體的手段來創造更加生動的環境,激發學生們在,對于音樂學習過程中的興趣,提高學生們能夠進行獨立自主進行到學習過程中來的品質。因此,通過情景陶冶教學模式,能夠充分發揮學生在學習過程中的個人潛能所在,可以在整體的教學過程中,通過綜合各種無意識的運動和活動來積極調節自身的學習情緒和激情,能夠更加有意識的參加各種活動服務,能夠在輕松愉快當中通過最佳的學習態度掌握教學知識和目標,能夠進行有效的把握。

            (三)情境陶冶教學模式的操作程序

            以《森林里的故事》這一教案為例,設置了以下課程計劃:

            設置情境——感受情境——表現情境——拓展情境——轉化情境

            “日本小提琴家、音樂教大家鈴木認為:只要能為兒童創造出一種類似于祖國語言環境的優良音樂環境,讓兒童每日沉浸特殊的學習環境的創設?!蓖ㄟ^設置日常生活中的情境,可以給學生們創造一種類似于祖國語言環境方面的學習環境,能夠讓學生們在學習的過程沉浸其中?!皩W生會有意識地吸收這種外部環境所包含的音樂的各種因素,最終形成內在的音樂體驗和音樂觀念?!?/p>

            設置情景,比如說在教室的設置過程當中設置有樂譜的存在并且會放在地上墻上以及桌子上,甚至在老師和同學們的衣服上也會進行應用,通過這種與環境進行不斷互動的模式,學生們也會更加有意識的吸收到這些音樂的元素,最終形成特定的音樂體驗和所帶來的音樂觀念,能夠對這些教學環境進行組合,可以進行更加深刻的體現。在教學活動當中,教師可以創造不同的角色體驗來將學生帶入整體的教學環境。在《森林的故事》教學中教師播放音樂讓學生們感受音樂的氛圍。教師通過語言介紹:“同學們!今天森林里可熱鬧了,聽說動物們都在森林里聚會呢!讓我們一同開著小火車去看看吧!”設置音樂情景,讓學生們快速融入將要發生一系列森林故事當中,積極參與教學活動

            感受情景,在接下來的活動當中,教師應該讓學生進行發聲或者是練習與教學內容相匹配的基礎訓練,來提升學生們在學習過程中的情感所在,教師能夠具有針對性的解決歌曲教學過程當中出現的一些難點問題,學生能夠為整體的歌曲學習奠定一定的基礎,教師可以通過多媒體播放的手段來讓學生模仿各種小動物的聲音和動作來感受小動物在森林當中的活潑快樂的氣氛。同時,也可以激發學生們在學習過程中的熱情,在《森林的故事》學習的過程當中,通過教師所進行的生動語言介紹來進行概括,不斷引導學生們在進行音樂學習的過程當中,用心的去感受,能夠讓這些情景留存在他們的腦海當中,不斷的跟著音樂的節奏進行進步,同樣在多媒體屏幕上也會出現各種小動物的畫像,從而使得在整節課堂的講解過程當中,能夠使得教師可以全身心地進行投入,為以后能夠打造更好的教學效果,來鋪設更加堅實的基礎。

            在表現情境方面,這個環節是整體課堂教學過程中的主要內容所在,并且這個環節描述的就是學生能夠在教室所創造的環境當中能夠積極快樂的學習歌曲,能夠嘗試用自己的聲音和語言,能夠對歌曲的情境進行表達,其中所體現的主要步驟,就是在情景當中熟悉歌曲的旋律,對于音樂當中所播放的歌曲,讓學生都感受到音樂所帶來的樂趣。教師可以讓學生扮演不同的角色來進行演唱,從而在輕松快樂的氛圍中學習歌曲。在學生對于音樂的熟悉和理解方面,應該對歌曲進行自主演唱,而教師也應該對歌曲所體現的重點和難點問題進行指導,能夠讓學生明確在歌唱過程中所需要注意的問題是什么。能夠進行主觀意識的記憶。教師應該適當表現在歌曲當中,情景的體現能夠在特定的目的基礎之上,通過小組合作的方式進行群體的表演,每個學生都必須要有自己的特色,可以進行深刻的表達,比如說在進行《森林的故事》這節課當中的學習中,我們需要對其中所涉及的動物形象來進行表達,比如說長頸鹿,斑馬獵人的角色來進行分角色飾演,能夠讓學生們逐漸參與到學的進程中來,可以履行自己的特色,由于在這個環節的過程當中,會包括很多步驟,所以教師往往要進行更加深入來進行完成整體的教學模式和探討。

            拓展情境這個環節是整體教學模式當中所體現的核心部分,也是整體課堂教學的高潮,因此,教師應該讓學生進行的發揮創造性和主動性,能夠將其體現在歌詞的創作方面以及演唱風格上,而歌曲所表達的創新,教師可以在教材當中所進行體現,并且可以給學生設置各種發散性的問題來進行展開,比如說在《森林的故事》一課中,我們可以給學生設置對應的發散性的提問,能夠根據這個問題來展開整體的課堂教學,比如說教師可以問學生們,森林里有很多小動物在一塊玩耍,那么,當他們遇到危險的時候,他們應該去向誰去求助?在問完這個問題之后,學生們會進行討論并且思維也會進行隨之開闊,比如說有的學生可能會講小馬會向大象進行求救,松鼠會向小鳥進行求救的,通過開拓學生的思維,能夠將其中所體現的生物進行展示。教師們應該不斷明確自己的創意和進行發揮,能夠將各種組織選舉進行組合。

            在轉化情景的過程當中,教師可以進行自我啟發和總結,從而能夠使得學生們可以在情景當中獲取對應的科學知識來進行學習和理解,達到整體的統一效果,而且這些知識的學習和經驗的傳達過程當中,應該對學生進行集中的指導來教會學生最基礎的表演教師,在課堂的結束過程當中,也應該進行總結,比如說在《森林的故事》一課中,教師進行了簡單的小結:“大家歡快的跳起了舞蹈,現場其樂融融,大家都非常開心?!比缓箅S時可以響起一段非常歡快的音樂來帶動學生們的情緒在音樂播放完畢之后,教師們可以對學生們說“到最后啦,天色漸漸暗了下來,小動物們都要回家啦,讓我們開著火車一起走吧?!币赃@段話來穩定學生們自己開心的情緒,并且能夠讓學生進行學習的過程當中進行深刻的理解。并與開頭所講述的教學模式進行整體的呼應。

            情境陶冶教學模式在《森林里的故事》一課中就可以充分的體現讓學生在創設情境中達到了音樂欣賞課的目的;體驗音樂之美、陶冶情操、提高學生藝術素養。在教學的過程當中,也取得了非常好的效果,贏得了學生們的贊賞。

            二、情境陶冶教學模式在音樂欣賞課中易出現的問題

            情境陶冶教學模式在音樂課堂的實施極大地調動了學生的積極性和主動性,使課堂充滿了生機與活力。但是情境教學在實踐的過程中也出現了一些問題。

            (一)教師運用能力不足

            情境陶冶教學模式中要實現教師情感與學生情感的結合就是教師自已要進入角色,并充分利用教學機智使學生情感與自己的情感發展同步,使創設的情境更加入情入理,達到誘導學生情感和促進學生認知的。在《森林的故事》一課教學中,教師根據歌曲內容為學生們創設了情景和故事的角色,但是卻忽視了教師本身的參與感。教師把學生們代入了情景,本身卻未進入角色,從而缺乏了感情上的共鳴。這說明教師對情境陶冶教學模式的認識帶有一定的狹窄性、片面性。所以,情境陶冶教學”使用頻率較低。這說明目前情境陶冶教學生存狀況并不樂觀,特別是還有一部分的教師還很少使用。對情境陶冶教學模式的困難認識上有偏差。說明教師在實施情境教學時缺乏主動性,教師能力有待提高。

            (二)情境創設偏離教學目標

            在音樂教學中,部分教師對情境教學的理解不準確或者過于表面化,對情境教學在達成教學目標中的作用認識不足。為了創設情景而創設情景是無意義的,因此,教師沒有意識到通過情境教學達成教學目標的重要性,從而導致教學情境偏離教學目標。另外,一些教師在創設場景的過程中過于表面化,只從形式上開展情境教學,沒有注重與教學內容的緊密結合,從而使得教學變得松散無序,不考慮創設情境的目的及有效性,導致創設情境流于形式,學生抓不住課堂重點。

            (三)情景創設手段單一

            陶冶需要多種情景,任何一個學科的教學過程,都既是對學生進行知識傳授和智力開發的過程。其中,情感陶冶需要氛圍情境。兩者結合才能實現對學生的教育和陶冶。在《森林的故事》一課中教師在創設情境時情感的陶冶采用了角色扮演教師口語指導。大多數的音樂課堂是在教室里上的,教室里的布局可能限制了學生們的主動性和創造性。情境的創設不僅僅需要語言、畫面、音樂還需要實物等。如果教學僅僅停留在口頭教學,這就弱化了情感陶冶中氛圍情景的課堂感染力,課堂就失去了活力。情境創設過于單一無法激起學生對情境的想象力,無法激起學生的學習興趣。所以情景陶冶中不僅僅有情感情景,思維情景。氛圍情景也是非常重要的可以是多樣的。教師要從各個角度去創設情境。

            三、情境陶冶教學模式在音樂欣賞課中運用策略

            隨著社會政治、經濟的飛速發展,教育也緊緊地跟隨著時代的腳步。隨著教育改革的不斷深入,國家對音樂教育越來越重視。對情景陶冶教學模式在音樂課堂實施中出現的一些問題學校也應作出相應的措施。

            (一)落實情境陶冶教學模式的運用

            在學生情感的發展過程當中,教師是主要的激發者和維持著,所以我們可以通過對應的創造情境的能力來進行展示,表達一定的情感共鳴,同樣也可以應用這些能力創造更好的氛圍,比如說一些優秀的教師在教育技巧方面的提高上,主要就是通過能夠持之以恒的進行讀書,不斷的擴寬他們的精神事業,從而能夠提高自身的素質,弱視情境方面的教學模式。

            在《森林的故事》一課教學中教師應當把自己也融入到所創設的角色里,和同學們一起完成創設的森林情景,融入到學生當中,增強情感共鳴。而這就需要教師對情景陶冶教學模式的運用進行深入學習,提高教師的教學水平。教師教學水平的提高有個過程,學校應當貫徹教育理念,組織教師進行交流學習大會。僅靠理論學習還不夠。教學是一項實踐性較強的活動,教師教學水平的提高在很大程度上依賴于實踐的鍛煉。組織和鼓勵教師們多講公開課、研討課,并開誠布公地討論,發表自己的看法。在討論中自我更新,在更新中重樹知識新素養;在學習中自我反思,在反思中重構新的知識與方法,不斷提升教師教學水平。

            (二)情境導入與教學目標融合

            在《森林的故事》一課中教師通過情景陶冶教學模式達到了新欣賞課的目標培養了學生健康的審美情趣和感受、體驗、欣賞音樂美。創設教學情景不是為了創設而創設,不能浮于表面,流于形式。而是為了教學的需要,并且依據學生的認識規律和教學的目標而創設的。教師在課前應該認真深入地分析教材內容,熟悉課程目標,潛心研究。在新課程的推行中,受教師自身素質的影響,課堂教學仍存在諸多問題。特別是農村學校的課程改革愈發顯得突出和重要。對此,為了深入貫徹新課程理念,準確把握新課標精神,掌握課程目標,并能把情景陶冶教學模式和教學目標正確結合起來,教師準備進行新課程培訓,主要采用集中培訓與分組研討相結合的方式。進行“課標解讀”、“教材分析”、“教學設計”等內容的培訓。培訓中利用一定的時間組織討論教學中遇到的實際問題,這樣可以增加培訓的針對性和主動性。通過培訓,任課教師都能夠在新課程理念下,根據教學目標創設相應的情景,為順利完成教育教學任務奠定堅實的基礎。

            (三)改善學校硬件設備

            讓教師們感覺實施“情境陶冶教學”的最大困難是教學設施不完善。在《森林的故事》中情景陶冶教學模式運用中教師可以通過多媒體教學為學生進行視覺、聽覺、傳達。但是真正想讓學生融入情景融入到角色當中,體會角色所表達的情感,少不了角色扮演。角色的表演少不了表演場地、服裝、道具等等。比如在《森林的故事》一課中教師讓同學扮演斑馬,如果在表演的場地有茂密的深林場景,斑馬的服裝和道具,同學更能融入到角色里面,體會斑馬的情感。從而準確把握歌曲的情感,欣賞音樂之美。目前各校的教學設施(特別是農村小學)不完善或少得可憐卻是一個不爭的事實,解決了教師的這一困難,可以根據學校的實際情況,加大教學設施設備的資金投入。盡量完善音樂硬件設備,比如音樂教室、小型實物投影儀、鋼琴、服裝、道具等。讓學生們觸碰到更真實的音樂世界,陶冶情操學校也可采用實物演示、游戲等教學手段。還可以發動全體教師通過各種渠道盡可能改善教學設施、設備等問題。

            隨著音樂新課課程標準的改革和新課程標準的實施,情景陶冶教學模式在音樂課堂運用價值越來越高。本文講述了情景陶冶教學模式在音樂欣賞課中的應用和教學過程出現的一系列問題研究,寫出了情景陶冶教學模式的操作流程,針對出現的幾種問題提出了相應的解決措施。在音樂欣賞課中更多應用情境陶冶教學模式利用情境的創設,不僅能讓音樂課堂更有氛圍,還能激發學生的學習興趣。通過情境下所產生的教學活 動在一方面能夠使音樂知識技能的學習更加具有效率,另一方面培養了學生的實踐能力。在完成知識與技能等教學任務后,通過情境最后的升華和課堂的活動,使學生的審美情趣與思想觀念得到陶冶,達到培養情感與價值觀的教學目的,提高教學質量。本文只從一方面對情景陶冶教學模式在欣賞課中的應用探究,情景陶冶教學模式可以運用到多種課型,還需要更多學者關注和研究。本文的研究還存在一定的不足和局限性,在許多方面有待進一步完善和改進,期待各位學者進行更深一步研究。

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            論情境陶冶教學模式在音樂欣賞課中的應用—以歌曲《森林的故事》為例

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