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            淺談語文教學高效課堂的構建

            摘要

            在最近幾年以來,很多語文教師都已經習慣了將語文教學過程中的內容直接傳授給孩子們,但是這種教學模式是非??菰锏?,很難能夠滿足學生們自己的好奇心,不能夠充分體現到學生自己的主體地位,難以調動學生們學習的積極性,無法達到素質教育給學生的所提出的要求,因此,隨著新課程理論改革的不斷深入,教師的教與學生的學習兩個概念上發生了非常大的變化,這就要求我們語文教師在進行教學的過程中,應該改善教學方法,能夠發揮課堂教學的主要作用。因此在新課程標準理論實踐的基礎上,小學語文課堂教學中的討論策略教學的運用問題值得探討。

            關鍵詞:小學語文教學 討論 策略 新課程標準

            引言

            隨著新課程改革的不斷深入,使得傳統的教學模式已經不能夠滿足如今素質教育的整體要求,因為素質教育的核心主要是創新教育,創新是以后發展的一個重要的趨勢,如果想要發展好創新這個概念,就應該首先從課堂上來進行入手,近年來有很多專家學者就課堂策略及技巧這一系列問題的探索層出不窮,教學不再是由傳統的教師“教”與學生“學”簡單的知識傳遞,而是由單一走向多元化的模式,教學模式已經逐漸拋棄傳統的枯燥無味的教學模式,已經具有了更加具有創新性的教學模式,能夠使我們逐漸向師生共同探討的現代教育理念來進行深入。開拓了新的教育模式。

            一、討論策略在小學語文課堂教學中的作用

            課堂討論在小學的教學過程中,屬于一種獨特的教學模式,同時也是新課程標準實踐基礎上的典范,同時還是現代教育理念的新教學模式?!罢n堂討論”的教學模式充分體現了現代教育的理念,沖擊了教師原有的教學觀念,打破了傳統的教學模式,使課堂教學走向多元化。著名教育家布魯納說:能夠打造一個成功的課堂,能夠對學生的興趣有激發的作用,因此,我們應該創造對應的情景來吸引學生們在學習上面的興趣,能夠提高他們的積極性,提高教育教學效果。

            (一)課堂討論能更好地體現學生的主體地位

            在新課程的理念之下,就需要我們能夠轉變自己的觀念,更新自己的知識范疇,注重角色之間的轉換,能夠改變以往教學過程中的缺點,可以注重對學生們進行知識方面的面授,提高學生的主觀能動性,能夠讓學生學會自主進行學習,讓學生參與到課堂教學中,能夠足夠尊重學生,讓學生感受到自己的主體地位,學生在教學的過程中是應該被大多數老師所進行認可的,因此,在進行語文的課堂教學中,要真正體會到學習對于學生的主體地位的體現。另外,作為一名教師,自己的教學習慣也應該因此改變,要改變以往傳統的教學模式,提高對于學生們主觀能動性的培養。讓學生發揮主體性作用,能夠提高對于學生素質方面的要求,樹立起以學生為主體的主要思想,讓學生真正的參與到課堂教學中來。

            (二)有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力,促進學生靈活運用知識

            在目前語文教學的過程中,你們教師仍然是主角的模式,就算是讓學生來進行講解,也不能產生與自己意見有誤差的觀點,這就是教師自己的主動性的體現,這種教學方式是非常嚴肅的,不能夠提高學生們學習的積極性,更為學生創造不了合作學習的氛圍,這種課堂氣氛也不利于學生們的學習,我們應該有一定程度的放手,能夠讓學生發表自己獨立的意見和見解,比如說在課堂討論時,學生們的思維一般是呈開放狀態的,我們應該對待不同的問題,有不同的見解。并且采取適合的方式來解決。主觀能動性也存在差異,因此在組織課堂教學中應從學生的學習能力及接受能力出發。例如:在講解課文《項鏈》,當教師講到《項鏈》中的馬蒂爾德有“資產階級的虛榮心”時,下面的同學小聲說“虛榮之心人人有之”,教師抓住這個機會并馬上調整策略,臨時安排一次課堂討論圍繞“本課的主旨”發表看法,通過討論,同學們最后認為本文應該是反映了社會下層小人物的心酸與不幸,以及人生命運是反常和難以預料的。學生從中經歷了一場關于人生哲理的深度思考和心靈的洗禮,將給學生發展的軌跡帶來不可估量的動力與鞭策。一方面激發學生的想象力,促進學生思維的有序發展,提高思維活動的有效性;另一方面,提高學生的學習積極性、主動性,培養了學生獨立思考的能力,促進學生靈活運用知識,在教學過程中,教師鼓勵學生多思考,積極發表意見,以便提高教師的教學質量。

            二、討論策略在小學語文課堂教學中的運用

            (一)創設情境,發揮教師的主導作用

            德國的哲學家雅思貝爾斯曾經說過這樣一句話,教育意味著是一棵樹來動搖另一棵樹,一朵云來推動著另一朵云,一個靈魂來喚醒另一個靈魂,因此,我們作為教師,要創造更加合理的情景,可以發揮自己的主導作用,讓課堂成為教育的主陣地,能夠培養更多有素質的學生。而如何抓好主陣地要求我們的教師必須做到以下幾點要求:

            1、深入鉆研,深挖教材資料,轉變語文學習方式

            教材在進行課堂資源的運用中是一個非常重要的載體,運氣也具有不可忽視的價值,我們應該怎樣發揮教材中這些豐富的課程資源,也是我們去需要解決的一個非常重要的問題,也是作為教師來講,必須要進行掌握的一項技能和方法,我們所選取的課程資源都是經過精心挑選來進行講授的,非常具有一定的代表性。其開發和利用的重點是研究和處理教材。

            (1)用活教材

            在日常的課堂教學過程中,作為教師一定要仔細的鉆研教材,能夠利用好教材來引導學生進行學習,讓學生理解以及掌握其中所要表達的主要內容,掌握自己的學習方法,能夠具有更加積極的學習態度和更加優良的學習習慣,能夠提高在語文學習過程中的積極性和培養自己對于語文方面的興趣。

            (2)充實材料

            我們應該你教材作為自己的中心,通過抓住某一個結合點來設計相關學習資料,能夠進行學習。

            (3)整合教材

            教師在對活動的課時進行設計時,應該將全冊的語文教學內容進行總結,能夠克服其中所存在的知識難點,將其進行整理下來,將不同年級教材中所寫到的相關因素進行組合,能夠創造更加具有創新性的語文課堂,比如說可以以詩歌作為載體,展開一系列的活動來提升學生對于詩歌的興趣。動前布置學生復習學過的古詩,活動的第一環節是:“畫中有詩”、“詩中有畫”,教師利用簡筆畫的形式將詩歌的內容呈現出來,要求我們的學生根據教師所展示的畫面背誦詩歌,其次學生還要根據詩歌的內容繪畫出相關的畫面;第二個環節是:“心有靈犀一點通”,學生按要求對詩句并說出該句詩的出處;第三個環節是說出以“一、十、千、萬”等字開頭的詩句。培養學生對數字的敏感度,“數字詩句大比拼”滿足了學生的好奇心,激發了學生的學習積極性、主動性。在本章的學習過程中,我們要求學生以各個年級所學過的古詩來作為載體,并且精心準備其中的教學過程,能夠讓學生在更加有趣和更具有創新力的課堂上進行學習,能夠豐富自己的知識,討厭自己的情操,同時,也能夠充分利用到生命的各種語文教學資源,采取更加多樣化的形式來對學生進行教學。同時還要求教師引導學生基于教材而非超越教材,從教材放眼知識,學會學習語文,學習語文知識,總結學習語文的方法。

            (4)精心選擇,引入課外知識,激發語文學習興趣據學生的特點、心理與學情、教學目標的設計要精心選擇和適合取舍課程資源,然而,在選擇課程時,一定要對學生自身的年齡特征以及心理進行充分的考慮,要尊重學生們自己的個性,并且發揮他們的特長以及調動學生的參與感,主動性與創造性,有利于幫助學生進行語文知識的學習。

            2、因材施教

            語文學習的整個過程屬于一種個性化的行為,并且語文也是知識傳承的主要知識紐帶,也是能夠學好其他學科的主要基礎。因此學好語文是很重要的。許多教材對于作業的設計和文本的解讀要充分體現學生的主體地位,展示學生個性化的學習成果。比如說我們可以讓學生用自己喜歡的方式來閱讀相關文本,而在此時,教師也應該進行及時的指導,比如說可以讓學生抄寫自己喜歡的句子來交流自己的閱讀感受;或者是為課文介紹的某一風景名勝古跡寫一個簡短的解說詞或就某一問題寫一份倡議書等。有的教材還安排了一些課后練習,教師在這一環節要根據教材的編寫意圖進行教學設計,在設計過程中要尊重學生的個性、差異,在作業的布置過程中,也應該對學生的選擇進行充分的尊重。同時在作業批改的過程中,不能用統一的要求對學生進行作業評定,因為學生都有各自的情感體驗,對于任何事情,我們都不能一概而論,要主動珍惜學生們自己的感受,要鼓勵學生去說真話,勇于發表自己的意見、說出自己的見解,為培養學生學習語文的興趣準備條件。

            在語文教學中,教師如何做到因材施教,怎么做才能夠提高學生們的積極性這個問題在新課程理念中已經有所提出,并且要求作為教師來講,應該對于學習方法進行不斷的改變,同時也應該做到以下幾點:

            第一,要摒棄“學習語文無用論”,樹立“學好語文使用,掌握技巧有效”的理念,始終把學好語文知識放在語文教學中的首要地位;第二,要摒棄“單純學習語文”的觀念,樹立“語文綜合育人”的理念,將學好語文、提高語文素養融為一體,確立“以文育德、以文促藝、以文啟智、以文溢美”的指導思想;第三,要摒棄“學習語文枯燥”的模式,樹立“人人學好一篇文”的教育理念,讓不同階段的學生獲得不同的進步與發展,語文素養得到不斷升華。

            3、加強師生的“雙向”活動

            教師要創設平等和諧的課堂教學,這種活動可以更好地去體現教學過程中的樂趣以及能夠體現學生在學習中的主體地位。教學形式單一,要求我們的教師轉變傳統的教學模式,積極參與學生的學習活動中,開展有趣的教學活動,讓課堂氣氛“活”起來,從而學生的學習積極性、主動性得到了充分的發揮。在語文課堂教學中還應充分考慮學生不同年齡的心理特征及接受知識的能力,生活方式及學習方法的銜接等。教學活動方式要新穎、賦予趣味性,滿足學生的好奇心和求知欲,進而達到高效課堂。

            最后,教師應鼓勵學生勇于發表自己的意見、想法,把在課堂上教師講解不明白的或意見不同的進行小組討論交流,便反映給教師,相互取長補短,以便提高教師的教學質量、優化教學方法。

            (二)創設誘趣,發揮學生的主體作用

            1、創設興趣情境,激發學生的學習動機

            興趣是最好的老師,在新課程理念的指導下,教學模式由單一走向多元化,不再是傳統的教師“教”與學生“學”這樣單調而枯燥的教學模式。新型的教育模式的引進和運用,拉近了學生與教師的距離,減弱了彼此之間的代溝,增進了彼此之間的情感,有利于高效課堂的形成。新課標要求學習語文,必須創設興趣情境,激發學生的學習動機。在課堂教學過程中,教師恰當地創設興趣情境,不僅可以使學生更好地參與到課堂教學中,更重要的是通過創設興趣情境.

            2、創設問題情境,誘發學生的學習積極性

            問題情境是激發學生學習語文興趣的基礎,是聯系教與學的橋梁。巧妙地創設問題情境是組織語文課堂教學的藝術技巧和創新方法。在課堂教學過程中,當有些同學的注意力不注意時,教師應該巧妙地創設幾個問題,讓學生積極思考并作出回答,這樣不僅可以促使學生注意力的轉移和集中;同時我們創設的問題要新穎,有思考價值和意義、具有啟發性;學生不可能一節課都能保持開始是的學習狀態,也會出現聽課疲勞或開小差的現象,同時還會出現學生學習情感低落的情況,因而需要我們教師利用創設問題情境來引導學生,以便提高學生的學習積極性、主動性、創造性,更好的參與學習,提高教學質量。

            不同年齡階段的學生接受能力是有限的,教師在創設問題時要從學生的實際出發,還要有思考意義。教師在組織課堂教學過程中要不斷發現學生的優點長處并作出相應的鼓勵,給學生足夠的時間進行問題討論并交流體會,這樣既能體現學生的主體地位,還能將話語權教給學生。小組間相互交流合作,共同學習,取長補短。達到讓學生迸發出更強大的求知欲,更好地投入到學習中去,更好地體驗學習帶來的樂趣,促進教學相長。

            結語

            語文源于生活,一般說來,在日常生活中我們隨處都能用到語文,例如在與人交談過程中,要進行語言組織;在待人接物過程中要進行信息傳遞及大腦的處理,并作出相應的反映,都用到語文知識。

            教師在教學過程中,應樹立語文源于生活,并運用于生活的方方面面。說話是一種藝術,處事是一種技術,我們應該培養學生在學習方面的態度,能夠讓他們掌握更正確的方法,提高語文學習的素養,能夠樹立正確的三觀,可以用創新的眼光來對語文進行看待。真正體會語文源于生活,有應用于生活。語文蘊涵著的生活底蘊豐富多彩,學習語文的過程與學生的生活經驗之間具有相似性,語文所反映的生活有間接、也有直接。因此,需要我們學生借助長期生活實踐來學習語文。

            參考文獻

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            淺談語文教學高效課堂的構建

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