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            論小學語文閱讀教學和美育的融

             摘 要:胡雨欣2000在當前“減負”的呼聲日益高漲的新課程改革背景下,研究小學語文閱讀教學與美育的融合恰好適應了素質教育的要求。本文以首先發現問題,然后找到這一問題的影響因素,最后提出應對策略的整體步驟進行。首先,在發現問題這一部分,指出了語文教育工具化,教學模式單一化的弊端,并揭示原因:教師未能深挖語文教材選文的美育內容,未能培養學生語文閱讀的審美素養。在“解決問題”階段,筆者從“全面把握,準確運用美育內容”“明晰方法,培育學生的審美素質”,這兩個大方面入手,通過具體的內容、目標、板書等教學環節的設計,以統編小學中年級教材為例,逐層深入論述,探尋小學語文閱讀教學和美育融合的有效途徑,為一線教改提供參考。

             關鍵詞:小學語文;閱讀教學;美育

            1引言

            近年來,隨著物質生活和精神生活的提高,人們追求高尚的精神享受已成為普遍的時代風尚,同時國家也越來越重視美育,美育的理念也日漸深入人心。所謂“美育”就是審美教育,是我國新時期教育總方針的重要內容,它要求各級各類學校通過藝術類課程的開設,發展學生的審美素養,實現“五育并舉”。在國家的大力號召下,教育工作者們在美育實踐方面不懈的努力著。語文是義務教育階段的基礎學科,學生審美感受力的培養和學生審美鑒賞力的提高都取決于語文的人文性特征。所以,加強語文美育是教改的重中之重。筆者從各大網站和文獻中查詢獲取相關資料發現,近十年來,關于小學語文閱讀教學和美育相關問題論述的高質量論文有一百多篇,但現實中小學語文教育閱讀教學和美育融合依舊存在很大問題。因此,筆者立足基本現狀,并努力與指導老師多溝通交流,希望通過對小學語文閱讀教學和美育融合之間存在的問題進行分析并提出建議,進一步培養學生的審美素養,提升學生的語文核心素養,并為一線教師推進語文閱讀的美育效果提供參考。

            2小學語文閱讀教學與美育融合概述

            2.1閱讀教學的概念

            “閱讀是教師、學生、課本的編輯人進行互相交流?!背逃涝岬剑骸罢Z文和閱讀的中心任務,便是教師對學生提供引導和關切?!笨傮w而言,本文提出,閱讀教學不僅僅是老師和學生之間進行溝通的行為,亦為學生自身的舉動,老師需要積極的幫助孩子進行了解和掌握文章,引導孩子們感悟文章的含義,進一步對文章進行深入探討,然后提高孩子的閱讀水平,培養閱讀習慣。

            2.2美育的概念

            席勒是世界上第一個揭示“美育”一詞含義的人,其就美育存在屬于自身的別具一格的看法,他表示,美育關注學生的綜合能力的培養,關注思想上的全面與心理上的發展。我國第一個對“美育”有所研究的學者為王國維,他探究有關“美育”的若干問題,進而提出“審美”這個詞。蔡元培以前將審美教育表述成:“美育就是將美學的教學方式使用在校園教學方面,用來提高學生的藝術修養?!彼硎久烙饕菫榱颂嵘说男摒B。顧明遠對其含義進行了整理,提出:美育也可以叫做審美教育,美育就學生的全面綜合能力的培養存在無法取代的效果。本研究提到的美育,使用的是“大美育”觀點。大美育就是全面的美育。

            2.3關于小學語文閱讀教學和美育的融合

            2020年10月,中共中央辦公廳出臺的《有關全面加強和改善新形勢下學校美育管理工作的若干意見》,這一文中明確規定:“將堅持立德樹人的教育任務,與完善學校美育的管理工作緊密結合起來,形成學科融合意識?!睂W科教育一直以來都是將美育融入學生的學習中的一個主要方式,特別是小學語文閱讀教學,所以可以在語文閱讀教學中與美育進行融合。

            “融合”在百度詞條上的解釋為:各個集團或個人在經過特定的接觸之后,產生意識、情感或態度上的融合。運用到閱讀教學與美育中,就是希望二者融為一體。

            然而,學術界存在很多把美育滲透到語文閱讀教學里面這一觀點,“滲透”一詞卻仿佛是把美育移植到語文閱讀教學當中,也就是于語文閱讀教學里面融入審美教育,不知不覺便會更加強調語文閱讀教學的主導作用,想當然的以為僅僅把美育融合在里面便能處理好語文教學上的林林總總的缺陷。本文提出,小學語文閱讀教學需要和美育互相有機的融合起來,如此,才可以把雙方置于平等的立場中。這樣的想法,才可以算得上讓語文教學真正不再處于窘境里面的關鍵,只有當心理上的想法真正有所變化,才可以實際的讓美育真正融合到語文閱讀教學過程中,同時發展為語文閱讀教學的核心。

            學生完整的個性和健康的心理,對他們的生活發展起著重要的作用,將美育教育與語文教育貫穿一體,從小學開始培養學生們發現美的眼睛,從長遠的眼光來看,美育教育是尤為重要的。

            全面教育中的美育十分關鍵,美育在小學語文課堂中對于培養學生完整的人格有重要作用。在小學語文書中,涵蓋范圍廣的文章,豐富的人物形象,都是美育的表達方法和形式,可以很好的培養學生的審美素養。小學語文教學中的美育,不僅讓學生對語文充滿興趣,還讓教師的教學能夠正常進行。

            3小學語文閱讀教學和美育融合存在的問題及原因分析

            本文為進一步探討小學語文閱讀教學與美育的深度結合,對小學語文閱讀教學美育融合需要改進的地方作出了探討,包括下述幾方面。

            3.1小學語文閱讀教學和美育融合存在的問題·

            盡管小學語文閱讀教學和美育方面的研究已經存在比較長的歷史了,然而因為我國的應試教育的影響,美育始終于教學中處于輔助地位,因此造成小學語文閱讀教學與美育發展表面現象。能夠發現,小學語文閱讀教學與美育融合具有許多不足。

             3.1.1教師未能深挖語文教材選文的美育內容

            語文課本里面的文章是作者按照學生們的能力素質以及成長階段經過仔細的思考而選擇的,里面包含許多充分的美育知識,然而于具體的操作過程中經常被忽視。

            對于語文課本的文章而言,筆者表示其中的美育知識相當豐厚,基本涵蓋了美的幾種基本形式,即自然界美、社會生活美與藝術美。比如統編版的小學中年級課本里面的文章,課本往往包含8章,前6章基本上都包含一固定話題以及有關的知識元素,話題涉及面都比較大,包括自然美、愛國熱情等。六章里面每一章的文章的美育知識皆以該話題為中心,需要教師結合選文具體挖掘美育內容。除了這些主題單元之外,還有習作單元與閱讀策略單元,該類章節主要是強調語文寫作與閱讀技巧方面,美育知識包含的比較少,老師應當進一步發現。

            但是,于教學過程中,老師往往會略過美育部分。在上課前,大多數教師都不會關注這一章節的主要中心內容。他們更不會去進一步理解文章的存在的美學內容,老師們往往比較關注文章知識的理解。上課的時候,老師一般都比較注重對文章里面的生僻詞匯、文章的中心思想進行講解,而忽略了美學教育。毫無疑問,就文章的配圖、排版、文字運用等當然更容易忽略。時間長了以后,學生于閱讀教學里面收獲的一般只有詞匯量的增加與閱讀理解的水平,幾乎很難提升對文章本身的審美能力,從而失去對語文閱讀的熱情和積極性。

             3.1.2教師未能培育學生對語文閱讀的審美素質

            老師和學生進行討論的時候,老師總是只講詞、句、章、語法、修辭等知識點。所以他們往往相對重視學生們就學習內容、知識積累、閱讀技巧等方面的把握程度,從而不重視學生就文章的內涵、表達的世界觀等方面的理解。老師在上課過程中仍舊扮演者引導者的角色,尚未具有目的性的幫助孩子們理解課文的中心思想,也尚未幫助他們根據部分中心詞從而判斷課文想要表達的深層意思。此外,絕大多數老師都不會采取美好的詞匯、豐富的感情幫助孩子們理解課文,認識課文的蘊含。

            便造成學生對課文的內容進行把握的過程中,往往只是順著教師所教的,老師講到該課文表達的是愛國之情,那么這篇課文便是表達了愛國之情;老師講到該課文反映了作者對父母的想念,那么這篇課文便是這樣的感情色彩……長此以往,學生漸漸不會獨立思考,無法通過自己的感受清楚對一篇文章的所思所想,就會出現跟不上教學思路的情況,學生僅能于外觀上認識課文的感情色彩,卻不能培養自身的審美和價值觀。

            3.2小學語文閱讀教學和美育融合不暢的原因分析

            小學語文閱讀教學和美育融合具有的不足之處大部分是因為老師的原因。一方面,美教的效果能夠被人們看見是應當經過一段時間的,造成老師就美育的意義不夠了解;另一方面,老師自己對于課文的美育知識就沒有做到充分的研讀和理解,也就不能更好地開展閱讀教學。

             3.2.1教師對于美育的價值認識不深

            至今,盡管素質教育已提出了很長一段時間,然而應試教育的思想仍然在人們心中揮之不去,素質教育只是坐而論道,大部分老師的美育思想于這樣的背景之中存在不同,單純的把學校的美育和藝術教育劃等號。而像美術和音樂這樣的學科等藝術教育盡管能夠直觀的達成美育的效果,然而藝術教育并非美育,小學語文閱讀教學與美育融合存在獨特的作用。

            第一,閱讀教學與美育融合可以調動學生學習語文的積極性。大部分教師為使孩子們的成績能夠提升,在課堂上一味地向學生機械的輸入語文知識,而未投入一點時間調動學生學習語文的積極性。只有老師把美育融合于閱讀教學過程中,學生才可以感受到語文自身的魅力,才可以發現其他和美相關的感情享受,才可以體會到書中文人雅士們是怎樣歌頌我國土地的,才可以認識別人的行為中有哪些值得自己學習等。

            其次,閱讀教學和美育結合起來可以讓語文的“育人”功能充分體現出來。通過語文里面的美育內容來幫助學生樹立正確的價值觀,培養高尚的情操以及優秀的道德品質。閱讀教學和美育結合不但可以創造一次美的體驗,同時能夠幫助培養學生在語文方面的審美能力。

            3.2.2教師對于美育的內容把握不足

            小學語文課程當中蘊含著各種豐富的美育,這主要是因為課本選文比較講究。然后,一些老師在備課的過程中,側重于知識的傳授,并沒有關注美育目標,把單元主題應用到選文里面,審美上的不足導致創新方面的缺失,這些選文根本沒有將美育目標考慮進去。課堂上,老師將語文知識學習當成主要的目標,模式化的教學枯燥無味,針對一篇課文,無非就是課文帶讀、生字生詞解析、語句分析、總結主題思想等教學內容。這樣的教學方式還保留著上世紀五十年代的教學觀念,嚴重忽視了選文的美育內容,學生無法獲得情感上的體驗。

            4小學語文閱讀教學和美育融合的策略

            總結了閱讀教學和美育結合時暴露出的各種問題并且分析了問題產生的原因,結合統編版小學中年級教材中和美育相關的一些內容,本章有針對性地提出了一些建議,有助于語文閱讀教學與美育的融合。

            4.1全面把握,準確運用美育內容

            老師應該從美育內容的角度來選文,要有一個整體的把握,同時還得準確運用。深入挖掘選文自身的美育內容;從教學目標來看,必須要樹立情感態度價值觀目標;從板書來看,要仔細認真,要有明確的教學思路,將審美內容表現出來??偨Y影響選文審美的因素,來改善教學方式。

             4.1.1挖掘選文審美化因素,優化教學內容

            小學語文閱讀教學的形式一般是詩情畫意的,體現了工具性以及人文性合。工具性離不開人文性,同樣的人文性也離不開工具性。

            選文當中有各種各樣的自然美、社會美、藝術美。筆者以統編版小學四年級課本為例,體會其中的美育內容。

            第一,小學四年級統編課本第一冊第一單元第一課的《觀潮》,通過視頻展現、圖片觀看、教師講解等手段讓學生認識了錢塘江的大潮,并體會到了錢塘江大潮的自然美。

            第二,如統編版小學四年級下冊第三單元第二課《黃繼光》,通過講述21歲的志愿軍戰士黃繼光為了完成任務而舍身堵槍眼的故事,展現了人民子弟兵為了祖國人民的幸福而拋頭顱灑熱血的愛國壯志,表現了人民對于國家“富強”的追求的社會美。

            第三,如統編版小學三年級下冊第三單元第二節《紙的發明》通過講述紙的由來、改進緣由、改進意義,準確細致的描述了紙的發明與改進歷程,讓學生們十分驚奇,從而展現出古代造紙術的精湛,讓學生體會造紙技藝中的藝術美。

             4.1.2設計審美化教學目標,突出審美情趣

            在教學的基本內容確定后,教師備課時,盡管首先明確了本課程的基本教學目標,但為了培育學生們的審美趣味,要非常重視情感態度價值觀目標的設計。

            如在教學統編版小學四年級下冊第七單元第三節的《黃繼光》時,大多部分老師都會根據單元人文之題“人物品質”把課文的情感態度價值觀目標設計成:學習黃繼光的英勇品質。雖然這并沒有錯,但還可以挖掘其他內容。不僅如此,筆者提議把體會黃繼光將生死置之度外的犧牲精神加入到課文的情感態度價值觀目標當中,尤其是黃繼光這種保衛家國的英雄精神。如此一來,就豐富了課文的審美化教學目標,更加有吸引力,表現出選文的審美情趣和精神內核。

            另外,應注重在語文閱讀課堂中熏陶感染學生,將正確的審美情趣、價值觀貫穿于教學中讓他們成為教學不可缺失的一部分,從而更好地展開美育教育。

             4.1.3重視板書審美化設計,體現教學思路

            “一個優秀的板書不僅能夠體現教學思路,還可以展示教學內容,可以揭示主旨、激發學生興趣?!?/p>

            筆者在實習的時候旁聽過一位優秀小學語文教師的課。授課對象是小學四年級,課文是《白鵝》,這篇文章描寫了白鵝的形態、叫聲以及吃相,塑造了一只高傲的白鵝。這個老師用粉筆在黑板上畫了一只鵝,并且在旁邊寫出來鵝的一些特點。(圖4.1)板書不但概括了白鵝的姿態,同時也創造了一次美好的視覺體驗。

            通過這種方式,不但讓板書的內容更加豐富,而且也有助于學生對文章的理解。不僅如此,將彩色粉筆和漂亮的線條結合在一起本身就是一個很好的審美對象,給學生帶來一次很好的審美體驗。所以在實際教學的時候,來說的板書要保持端正、優美,只有精心的設計,才能夠讓板書展示自己的教學思路。教師應該改進教學的需要,適當調整板書內容,形成板書的另一種審美。

            圖4.1

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            4.2 明晰方法,培養學生審美素養

            教師在語文閱讀教學中要使用合適的方法,努力營造一個良好的課堂美育氛圍,在不脫離教學目標的前提下,教學形式可以是不受限制的,只為培養學生的審美素養。

            如統編版小學四年級下冊第一單元第三節的《天窗》,大部分教師在授課時側重于學生對字詞的識記,通過領讀、背誦、默寫的方式讓學生來記憶。因教學時間和教學進度的限制,對于文章的內容教師們通常也是一概而過。這樣填鴨式的教學方式導致學生沒有積極性以及課堂缺失美育氛圍。因此,筆者建議教師在教學中可以通過視頻、圖片來展示天窗,并提出問題來吸引學生興趣,讓學生自由思考并想象,以此培養學生的審美素養同時改善課堂的美育氛圍。

             4.2.1利用選文美讀,引導學生品味選文的自然美、語言美

            如小學四年級統編語文課本第一冊第一單元第一節《觀潮》, “寬闊的錢塘江橫臥在眼前”使人久久難以難忘。此句通過擬人的藝術手法展示了錢塘江大潮的自然美,讓人難以忘記。但是文章只是通過語言來形容大潮并不直觀具體。教師在引導學生品味選文時可以加入錢塘江大潮的視頻以及古人對大潮的描述。如范仲淹的“勢雄驅島嶼,聲怒戰貔貅”,以此加深學生對選文自然美、語言美的品味。

            當然,美讀有很多種方式。除了老師帶讀,還可以學生齊讀、單讀。如果教師在帶讀的時候能夠賦予充沛的感情,那么就會帶來很強的感染力和吸引力,有助于學生對文章內容的理解,讓學生進入審美境界當中,進而產生審美情感。指導學生讀選文時,除了要引導學生品味選文,更要讓學生將自己的感情注入文章里面。

             4.2.2通過分析人物,引導學生感受選文的社會美

            社會美是人們在日常生活中所產生的情感美、品德美,是語文課本中最重要的美育內容。人類構成了千姿百態的社會,通過觀察人物的行為、言語等,感受其中表達的情感,學習他人的優秀品質,有助于學生審美素養的提高。

            如在教學小學四年級統編教材第二冊第七單元第二節《“諾曼底號”遇難記》時,要特別注意文章的語言、動作、環境描寫。黑暗中那段對話不長,但十分有力,可以讓人感到緊張的氣氛,又著重表現了船長的鎮定。

            總而言之,教師應該鼓勵學生主動去分析選文里面的這些人物形象,讓學生把自身帶入進去,培養審美素養,這樣才能夠欣賞社會美。

             4.2.3利用材料拓展,引導學生鑒賞選文的藝術美

            語文的美育不應該受限于選文的內容,老師應該適當拓展,營造良好的審美氛圍,激發學生在閱讀方面的興趣,提高學生的審美素養。材料拓展有很多的形式,比如影音、文字、圖片等等,總的來說,材料拓展就是可以更好地服務美育和教學的所有拓展。

            如在教學統編版小學三年級下冊第三單元第三節《趙州橋》時,此文只交待了何年何人在何處搭建了趙州橋,其中有一些針對趙州橋的外形描寫,然而并不詳細、直觀。因此,教師應該在網上搜集一些趙州橋的圖片或者和趙州橋有關的視頻介紹,讓學生對趙州橋有一個更加全面的了解。

            5結束語

            論文幾經修改,基本接近尾聲。在研究的過程中,筆者始終堅持“沒有美育的語文教育是不完美的”理念來分析語文閱讀教學與美育的融合中出現的問題,認真地探討了統編版小學中年級教材所有課文里面的美育元素。然而,因為筆者的專業知識有限,缺乏教學經驗,并不能把它們完美融合在一起,提出的這些建議的可操作性有待商榷。筆者希望此次研究能夠給一線教師挖掘課文美育內容提供一定的參考,也為筆者將來的教學工作做好準備。希望所有學生都可以在語文課堂上有良好的審美體驗。如此,學生便能對語文閱讀產生濃厚的興趣,從而提高自身的語文素養。

            參考文獻

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