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            培養學生寫作興趣

            摘要

            寫作教學一直以來都是語文學科教學的一項關鍵部分,同時也是目前語文教學中的一大難題。怎樣才能讓學生對寫作產生興趣,提升學生的寫作質量,讓學生從“要我寫”到“我要寫”的主動性轉變成為了當下語文教學研究的重點。本篇文章通過調研中學生的寫作情況,全方位掌握中學生的整體寫作情況,并研究分析當前中學生寫作困難的原因,借鑒已有的理論經驗和實踐分析,由從多方面到多環節,提出了中學生寫作興趣的培養路徑,以充分激發學生的寫作積極性。

            關鍵詞:中學生;寫作興趣;培養策略

            緒論

            一、研究背景

            泰勒原理是由美國著名的教育學家、課程理論專家、平價理論專家拉爾夫·泰勒提出的較有體例的課程評價模式和課程理論模式,被公認為課程開發院里最完美、最簡潔、最清楚的闡述。泰勒原理討論的首個基本問題就是“學校該達成哪些教育目標?”泰勒認為“教育是涉及學生自身積極努力的過程,因此教育目標的重要基礎是學生的興趣……在滿足了學生目前興趣的基礎上,更重要的是要拓寬和加深學生的興趣”[1]。針對興趣的探究,國際上的學者們已經對此作了非常多的研究。本篇文章重點以如何培養中學生寫作興趣,進行研究探討。作文教學作為語文教學之根本,是語文課程中極其重要的內容,對于提高學生的文學涵養,培養學生的創新意識和自我認知具有極其重要的作用。長久以來,為提高中學作文教學的質量,我國語文教育界的專家和學者不斷深入理論及實踐的研究,但卻未明顯解決中學生作文教學中出現的問題,仍廣泛存在“教師難教 學生難寫”的局面。在這一背景下,通過廣泛閱讀相關文獻,參考前輩研究經驗的基礎上,我提出了通過提高寫作興趣以此提高作文教學水平的課題,力求從多方面、多環節上解決作文教學的難題。

            二、研究意義

            理論意義《語文課程標準》寫道:“學生是語文學習的主體,語文教學應當激起學生的學習興趣?!弊魑膶懽魇钦Z文教學的關鍵構成部分,因此更應該激起學生對寫作的興趣,讓學生熱愛寫作。正如著名教育家葉圣陶先生所言“讓學生喜歡作文,對作文深感興趣?!?/p>

            實踐意義作文聯系著學生日常生活的方方面面,但目前中學生寫作仍存在著“少、慢、差、費”這些狀況,開辟出一個全新的寫作教學的思路,有力與提升學生的寫作水平以及對作文教學效果的保證。本篇文章在對中學生作文寫作能力調研的基礎上,分析中學生寫作現存的問題和原因,進而提出了培養寫作興趣的路徑,從而促進寫作教學的發展。

            三、研究方法

            文獻研究法文獻研究法是一種全面收集與研究和本論題有關的文獻材料、并對本文論題更深刻的認識和更深入的思考的研究方法。經過查閱語文教學方面的刊物、有關著作及數據庫中的資料,對如何培養學生的寫作興趣這一論題有了一定程度的了解,并對文獻材料中的經驗進行總結提煉,最終為本文論題的探究做好基礎工作。

            調查研究法調查研究法是一種對實際情況進行調查以及對有關信息的掌握得到相關的資料,且對獲得的資料展開更近一步研究的方法。本文通過對不同學校、不同年級的寫作主體“學生”進行調查分析學生在作文命題、寫作技巧、作文素材、作文評改的情況,進而得出相關的結論。

            文本分析法文本分析法是將重點放在文本自身,由淺入深由外入內的一種方法,進而可以掌握其潛在的意義。本文通過隨機抽取部分中學生的期末考試語文試卷,對其作文部分進行仔細的分析,進而了解目前中學生的寫作現狀。

            第一章 培養學生寫作興趣的可行性分析

            一、培養學生寫作興趣的理論依據

            馬斯洛需要層次理論亞伯拉罕·馬斯洛在其發表的需要層次理論里把人的需求分成五個類別,即為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求,以上五類需求是人類最原始的需求,互相組成不同的等級,并把它作為鼓勵和引導個體行為的力量,如果想實現高級需要,則必須先滿足低級需要。不管是在基礎知識上還是在生活閱歷上,中學生和成年人都存在一定程度的差異。正由于此,中學生不管是在基礎知識或是生活閱歷上和成年人相比都有十分大的差距,正是由于這些因素,中學生在校內生活中,更期望可以獲得同學們以及老師們的肯定來達到自我實現需求的目的。相同的道理,中學生在進行寫作時,同樣希望可以滿足自己各方面的需要,從低級需要這個層次來說是為了滿足想要表述的需要,采用寫作這一途徑把自己的想法表述出來,從高級需要這個層面來說,想要用寫作這個方式來得到老師、同學和父母的認同,來滿足自我實現的需求。不論是哪個層面的需求都可以用寫作來達到目的,同時也能夠培養學生對于作文寫作的興趣。身為一名教師,應該在這一過程中正確引導學生,滿足學生從低層次需求到高層次需求的自我實現,進而加強學生對作文寫作的興趣,提升學生的作文寫作水平,形成良性循環。

            杜威的興趣理論興趣就是對某一件事或物的持續關注,杜威關于興趣提出了自己獨到的看法,他說“興趣就是統一的活動、興趣標志著在個人與他的行動材料和結果之間沒有距離,興趣是它們有機統一的標志”[2]。寫作時一項持續性的工作,要求在一定的時間內完成幾百字的創作,用來表達自己的心中的所思所想。在作文寫作這個過程中一直關注,最終形成的作文即為個人行動材料與結果的統一體。并且,

            杜威作為生長論者,其也將興趣作為生長中的能力看待。他認為興趣是兒童發展狀態的標志,在他看來,家長把注意力放在對孩子興趣的觀察上,才可以融入到孩子的世界中,才可以了解到怎樣才能讓孩子的學習更加有成效,可見,興趣是作為教育活動的著眼點。

            布魯納的發現學習理論布魯納提出觀點,“在教學的過程中,學生作為一個探索的角色,在這個過程中教師所要做的是為學生創造一個其可以自主發現的情景,而不是直接給他灌輸知識。他提出學習的本質并不是學生被動的接受刺激再形成反應的過程,而是學生積極主動的去認知和感受。學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識”[3]。布魯納還同時提出了動機原則,其認為動機分為內外動機兩部分,內在動機是具有持續性、直接性和促進性的相對穩定的動力,外在動機相較于內在動機,缺乏持續性,但同樣具有促進作用,教師應在把握內外動機的前提下,充分挖掘學生學習的內部動機。而提高學生的寫作興趣,實際上就是在引發學生寫作的內部動機,形成良好積極的學習活動。

            二、相關概念的界定

            興趣“1935 年美國心理學家亞歷山大第一次把人的精神活動明確的區分為智力活動和非智力活動兩大類”[4]。在這里,智力活動即為個體對客觀世界作出的反應,主要內容有記憶、觀察、聯想、思考等幾個要素;非智力活動指的是個體對客觀事物所持態度,主要內容有興趣、動機、意志、感情等幾個方面。智力活動與非智力活動是一個整體,非智力活動雖然不直接作用于智力活動,但是非智力活動可以作為促進智力活動進行的動力,即興趣可以推動治理活動的進展。同時,興趣作為一種正向的情緒,其內涵主要表現在三個方面:

            指向性。興趣總是指向一定的對象,這也是興趣發生的客觀條件;心理傾向性。興趣無論是出于需要還是動機而來,興趣都是一種心理活動;正向性。興趣與正情緒總是相伴。 寫作興趣馬正平在《現代寫作學原理與設計》中認為“寫作興趣是指對寫作充滿熱愛喜好的情緒狀態,既指對某次具體寫作的愛好、參與和投入的熱情、積極性,又指對寫作這種思想感情表達手段的愛好、參與和投入的熱情、積極性”[5]。本論文采用馬正平的觀點。在學生的作文教學中,需要寫作興趣作為保證,從學生的寫作活動過程來看,學生的寫作興趣可以分為三種,分別是:認識興趣、實踐興趣和創造興趣。同時,作文興趣作為推動學生積極寫作的強大的內在動力,呈現出其所獨有的三個特征:強烈的主動性、高度的愉悅性和持久的穩定性。

            培養培養是按特定的目標對個體開展長時間的教導和鍛煉,從而促進個體的發展。其更注重于一個時間上的縱向訓練過程,對規律進行驗證,以形成良好的習慣。其與“激發”有很大區別,后者更側重于短暫的刺激,具有不穩定性,也很難對規律進行驗證,因此,在本論文中,所需培養的寫作策略,也基于這一特性。

            第二章 寫作現狀與分析

            一、中學生的寫作現狀

            張志公先生認為:“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’,換言之,作文教學是“老大難’的‘老大難’”[6]。寫作教學對學生的語文寫作能力及書面表達能力都有極其重要的影響,因此寫作教學是語文教學的重中之重,一直以來都備受學者們的關注,而且在他們的研究成果中,不論是在宏觀層面的理論知識的探究上,還是在微觀層面的教學方法的探索上,都積累了許許多多寶貴的,可借鑒的經驗。但在今天,寫作教學仍還存在著很多“老問題”,未被根除,調查中,學生普遍還存在著以下問題:

            無事可寫新課標指出,中學生寫作時,要考慮不同的目標和對象,注重寫作過程中搜集素材、構思立意。然而,我國的教育模式下,中學生長期固定在集體生活之中,處于“兩點一式”的生活軌跡模式,大部分學生覺得生活平淡,沒有值得積累的有意義的可用于寫作的素材。

            例如在以寫作題《我最感動的一件事》中,學生普遍選用“夜晚生病,父親背著我去醫院,我很感動”“下雨天放學后,母親接我回家,母親的傘偏向我,雨淋濕了母親”等等“老套”事例,寫作俗套,不具有新意,寫作結果也不盡人意。以至于學生在后續再面對這樣的作文題目時,不愿寫作,也提不起寫作的興趣。

            無話可說新課標指出,對中學生寫記敘文的要求是內容要詳實;對說明文的要求是能夠清晰明了;對議論文的要求是要有論點有論據。但目前,受應試教育影響,學生缺乏基礎的課外閱讀積累,中學生普遍存在寫作提筆忘言,寫作文沒有可寫的經典,不是一句話反復回轉,就是像流水賬似的沒有重點,再者就是作文中沒有一點文采的情況。

            例如在寫作題為《我最喜愛的一本書》中,學生普遍選用四大名著為寫作對象,寫作內容也基本圍繞常見的人物為主,寫作固式化問題突出,如若在規定寫作范圍的情況下,學生更會普遍存在無話可說的現象,長此以往,學生的寫作興趣也很難激發培養。

            無情可抒新課標要求,中學生作文內容要具有真情實感,主要通過寫作來表述自身的想法與真實感受。但是現階段,大部分中學生都存在不知道應該如何表達自己的內心情感,甚至感覺自己心里空空如也,想要表達,也無從下手的現狀。例如在中考作文題《深深的愛》評卷中,教師集體反映學生寫作存在感情淡漠、沒有深意的問題,這樣的情況直接影響了學生的寫作結果和寫作興趣。

            在這些普遍存在的問題之下,引發的又是一連串的問題:無法認同老師的寫作要求、厭煩老師的作文教學、套用作文模板、寫作內容千篇一律等等,寫作現狀令人堪憂。而最讓人擔憂的,是學生對寫作沒有興趣,這也就從根本上阻斷了作文教學的道路。與新課程標準的要求和期望背道而馳。

            二、中學生缺乏寫作興趣的原因分析

            中學生在寫作方面存在的問題是多種多樣的,經過一系列的調查和訪談,導致這些問題出現的因素也是多方面的,不僅有其自身的主觀因素,也與教師、家庭這些客觀因素有關,總結來看,可以分為以下幾類因素:

            學生方面的因素生活體驗少,選材單調簡單新課標要求,中學生在日常生活中要多留心觀察,有一雙善于發現生活之美的眼睛,可以抓到周圍事物的特點。無米難為炊,學生對生活中沒有足夠的體會,便會形成無材可寫的局面。因此,若想讓學生樂于寫作,就要讓學生有事、有物、有情可寫。但當下,中學生普遍過著“兩點一線”式的學習生活,缺乏生活體驗,這就使得學生缺乏了感悟生活的機會和寫作的素材,以至于在寫作中,選材都大同小異,所抒發的情感也千篇一律,沒有寫作新意。

            例如在作文題為《身邊的小事》中,學生普遍以身邊的同學老師為寫作對象,寫作事例也千篇一律,沒有創新。長久以往,學生作文成了無源之水,無本之木,使其失去了對寫作熱情。

            閱讀積累少,缺乏寫作基礎新課標對中學生的閱讀要求規定在課閱讀量不少于260萬字?!白x書破萬卷,下筆如有神”,閱讀對于寫作的重要性顯而易見,若是缺乏基礎的閱讀,要想寫好作文也是不易之事。通過調查訪談,大多數中學生對于閱讀有著濃厚的興趣,但普遍缺乏閱讀時間,且閱讀視野也相對狹窄,主要以作文選、雜志、小說為主,文學讀物涉獵極少,從閱讀中汲取寫作養分十分有限,除此之外,還缺乏良好的閱讀習慣,普遍停留于死記硬背亦或者走馬觀花的層面,這也導致寫作缺乏文字的精煉、情感的準確抒發。

            例如在《一本書》為寫作題的作文中,學生寫作就普遍存在以下兩種情況:一是無材可寫;二是寫作素材千篇一律,如《童年》《老人與?!贰遏敒I遜漂流記》等等,就這種狀況的發展,學生作文興趣的培養顯得并不樂觀。

            對寫作的主觀重視程度不夠作文題目一直是語文科目考試中分數最多的題,同時隨著中高考的改革,作文寫作在考試中的分數占比越來越大。但目前,不重視語文的傳統在大部分地區仍然存在,他們仍認為語文學習,學與不學都是一個樣子,因此不愿意耗費時間在語文學習之上,這也直接影響了作文教學的發展。此外,經調查,大部分中學生普遍認為,語文學習更應夯實基礎知識和提高閱讀能力,作文取決于人的天分,練與不練都是一樣的結果,這種偏差的認識嚴重影響了作文的教學,使得學生作文興趣無從培養。

            教師方面的因素作文指導模式化新課標指出,關于“教”的表述有兩個非常鮮明的字眼,即為“引導”和“指導”。應試教育背景下,許多中學都存在這樣的現象:語文教師對于作文的教學趨于模式化,把學生作文當作獲取分數的砝碼,忽略學生個人的寫作感受和發展需要,進行模式化的寫作指導,如:開頭式、三點式、分類式、結尾式等,缺乏對學生情感上的呼喚和生活上的啟發,這種模式化的指導,忽視了學生學習的主體性,使得學生的作文惰性大、雷同性高。

            在對中高考作文的調查分析中,中學生的作文模式普遍同質化,例如在2019年中考上海卷作文《真的不容易》中,學生普遍采用三點式作文結構,以三年學習背景為寫作素材的更高達百分之七十。這直接影響了學生的個人寫作意識,長久下來,學生的作文興趣也漸漸消失。

            作文訓練單一化新課標要求,學生應該多維度觀察身邊的事物,多方式進行寫作,表述自己的真情實感和所思所想,這就要求教師在作文教學中,采用多種訓練模式。

            寫作是學生記錄生活和情感的活動載體,其形式也應該是豐富多樣、多姿多彩、自由開放的。但目前,很多中學教師也只是把作文課上成了單純的寫作課,作文的訓練形式也是簡單而單一。

            作文課上,其步驟也往往追尋:教師固定文體命題、教師點題、學生寫作的過程進行,很少有教師改變這一步驟或添加新意,也很少關注其他文體的寫作,這種寫作訓練,學生缺乏思考和交流,也沒有情感的引導,沒有相關情景支架的創設,久而久之,學生的寫作興趣也逐步喪失。

            作文評改固式化新課標要求教師要重視注意對學生作文的評改,而且評改的方式要多樣化。但是現階段,大部分語文老師對于學生作文的評改普遍處于粗略且形式單一的境地,這些教師在作文評改中忽視了因材施教的教育理念,沒有其針對性,諸如多使用:文章不夠生動、文章缺乏新意、文章中心不夠突出等評語,對于學生而言,并沒有實際的指代作用。

            這種完全自改的模式和缺乏新意的評改模式,并未能引起學生作為學習主體的參與互動式樂趣。

            家長方面的因素缺乏生活交流 缺失寫作氛圍新課標要求,學生在作文寫作中要注意真情實感的流露,重點是對自身真實感受及生活體驗的表述。家庭作為中學生知識的獲取的關鍵途徑,家長自身的知識水平和教育觀念對學生寫作興趣的培養也至關重要。經調查,很多中學生反映,日常生活中,與父母交流的機會很少,家長對其也缺乏正常的了解,閑暇之時,也只是監督其死啃書本,不愿其接觸社會,在在一定程度上,阻礙了學生的視野和素材的累積。

            以至學生在面對社會環境、家庭感悟、個人經歷題材的寫作時無事可寫、無話可說,寫作興趣無從產生。

            片面化的錯誤引導 忽視生活體驗新課標指出:中學生要多角度觀察生活,發現生活的豐富多彩。家長作為學生的重要引導者,對于孩子的關懷更應是在多方面的,無論是在生理還是心理,物質還是精神。但大多數家長因為日常工作的繁忙,忽視了學生的成長歷程,只關心物質層面的滿足和學生的實際分數,使得學生缺乏來自家庭的情感支撐,使得在寫作方面的積極性受挫。

            例如在以寫作題為《美好的一天》中,學生普遍找不到可寫之材,無從下筆,以至心情低落,甚至產生寫作抵觸心理,這也使得學生寫作興趣大大降低。

            第三章 培養學生寫作興趣的路徑

            一、多方面提高寫作技能

            提高觀察能力 感受生活百味新課標要求,學生要多方面的觀察周圍的事物,感受生活中的多姿多彩。我國著名的教育學家陶行知先生曾說過:“作文是生活的一部分,它離不開生活"?,F如今,許多中學生缺乏必要的生活經歷,感情淡然,這也直接影響了中學生的寫作水平。離開生活點滴,缺乏細致觀察,自然會在寫作過程中因缺乏真實體驗而生搬硬套,缺乏新意,以至于學生越寫越沒興趣,甚至產生厭煩的心理。這就需要教師和家長進行適當的指導和幫助。

            例如:在教學人物單元課文時,教師可以有意的對學生進行點撥,關于人物的描寫方法,分析名家筆下的不同觀察角度,如《背影》中父親的形象,以此鼓勵學生留意觀察自己的父親,家長也可以對學生進行陪同和幫助,而后再進行記敘文人物類的寫作任務,學生就不會出現憑空編造、無話可說、無情可抒的情況。進而產生寫作興趣,提高寫作水平。

            拓展閱讀視野 積累寫作素材新課標要求學生的課后閱讀量應超過260萬字,這說明加大閱讀量是十分有必要的。閱讀是寫出好作文的先決條件,直接影響了寫作的水平高低。閱讀的輸入對寫作的輸出,是每一個教師都應該把握的關系,這也要求教師要幫助學生合理安排課內外閱讀。對目前存在的學生閱讀時間少、閱讀質量低等問題及時解決,從而改變學生寫作沒有素材可寫、寫作俗套的現象。

            例如:每周減少課時作業,安排固定的閱讀時間,指導閱讀用書,如鼓勵學生閱讀《史記》學習描寫人物的方法、閱讀美文學習如何把握寫作語言的精煉等等。除此之外,教師還可以開展讀書交流會,鼓勵學生進行閱讀分享,這種交流讀書心得的過程也就是學生寫作的過程,教師也可以在開展活動之前,明確主題,如:分析水滸傳中的人物形象,這樣學生有足夠的時間了解和思考,也可以在交流中積累更多的其他人物形象,不僅積累了深刻的寫作素材,也大大提高了學生的寫作興趣。

            情景支架創設 加強情感共鳴興趣通常被劃分成個人興趣與情景興趣兩類。個人興趣指的是與個人本身的特征相關,在個人的生活閱歷以及理論知識等方面為基本,存在的一種個人愛好或者長久的穩定性。情景興趣指的是因外界環境中的某些因素激發的,形成瞬間的或被動的情感狀態。個人興趣與情景興趣相互作用,情景興趣的產生和發展是個體興趣的基礎。因此,要建立穩定的個人興趣,就要重視創設情景興趣,在作文教學中,這也尤為重要,創設情景支架,有利于引發學生的情感共鳴,從而在作文中,學生能夠真切的表達個人情感,對寫作也會充滿興趣。

            比如:春季,老師領著學生在梨園、桃園,秋季到橘子園、蘋果園進行多角度全方位的觀察,再讓學生把自己觀察到的景物以及體會用自己的表達方式表述出來,再布置參觀游記,此時,學生習作就會更加輕松,筆下的內容也更加豐富,情感流露也更加真實自然。學生樂于抒發情感的過程,寫作興趣也在潛移默化的產生和培養。

            二、多環節激發寫作興趣

            從命題環節入手 激發寫作興趣題目是一篇文章的點睛之筆,題目是吸引讀者的第一要素,好的題目往往是一篇好作文的開端。如上海著名的語文教師于漪所言:“一個好的作文題目,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,對作文產生濃厚的興趣”[7]。由此可見好題目是調動學生寫作興趣的關鍵。命題的質量決定了寫作的質量,但目前傳統的命題嚴重壓抑了學生的個性,普遍俗套,使得學生不愿意甚至敷衍寫作,對寫作沒有興趣,這就要求教師在命題上做出改革,以下幾種命題方式可做參考:

            總分式題目:這種命題方式可以讓總題目和分題目、寬題目和窄題目、教師命題與學生命題的多樣化結合。比如總題目是“描寫花朵”,那么分題目就可以從花朵的外觀、種類等等多個角度進行描寫。話頭式題目:也稱作話題,通常是個人內心情感的表達或者議論。圍繞話題所寫的文章,往往掩藏著一個詳盡的故事,或者寫作者內心真情實感的表露。例如:《我永遠忘不了你》《我最盼望的那一天》《——謝謝你》副語言式題目:個體的真實情感即使不通過語言的方式來表達,也是隱藏不住的,利用無聲和有聲的非語言符號,也可以發覺其心理世界潛藏的秘密。例如《憤怒中的吸煙者》、《迫不及待》、《會心的一笑》這類副語言式題目都能夠啟發學生感受人在非語言交流中表現出的豐富多彩的實質。

            采取改革命題的方法,不僅可以加強學生的聯想力和觀察力,還能更好激發學生對作文寫作的愛好。

            從作文指導入手 掌握寫作技巧教師在學生的學習活動中擔任著組織、督促和引導的角色,應該深層次的掌握目前學生的作文寫作能力,并根據學生在寫作中表現出的各種漏洞,因地制宜的教授寫作的技巧,有效地幫助學生處理在寫作過程中遇到的難題,是促進學生對寫作產生興趣的效果較好的辦法。只有學生掌握了寫作技巧,學生才能樂于寫作。例如在下面的材料中,教師就可從審題、立意、選材構思上進行指導。

            一頭獅子在睡夢中被貼上了標簽“驢”,有編號、日期、公章和簽名,簽名上赫然寫著不能自己違法摘去。獅子憤憤不平,他分別找到了胡狼、袋鼠、豺狗和驢,可大家雖然同情卻都沒敢將那張標簽撕去。獅子變得越來越憔悴,后來某天清晨,從獅子洞里忽然傳出了“呃啊”的驢叫聲。

            教師指導學生在完成閱讀材料之后,教師應首先帶領學生審題,明確要素:獅子胡狼袋鼠驢等標簽,并明確各標簽直接的關系。然后教師可教會學生如何立意,根據各個動物之間的關系進行思考,扣住材料要素轉化對象、升華事理,通過討論,明確材料的態度傾向,正面立意,一是從獅子(自我)的角度,不迷失自我;二是其他動物(他人)的角度,要堅持實事求是。最后針對不同學生在選材構思上給予意見和幫助,多次層次指導下,使學生學會寫作的竅門,從而促進學生的寫作興趣。

            從批改環節入手 明晰寫作標準文章是改出來的,傳統的批改模式,只有教師的參與,忽略了學生作為學習主體的參與互動。教師單方面批改作文,往往存在兩方面的問題:一是教師批改敷衍,批語往往老套,對于學生的實際幫助微乎極微;二是教師單方面批改作文,學生對批改后的問題往往忽視,不注重修改,這也不利于寫作水平的提高。要想改變這種現狀,批改環節就需要革新,互批互改的模式也適應新的發展需要?;ヅジ牡淖魑男薷哪J街饕ㄟ^以下幾個步驟實施:

            互評準備工作。首先向學生闡明互評作文的意義,讓學生明確其重要性,其次,制定規范的評改標準,讓學生明晰寫作標準,同時也有利于其自身的寫作;教師范改。學生未評改過其他人的作文,通常不知道如何去做,這時老師應該開展評改的示范和講解,不僅能教會學生如何批改作文,也能更加明晰閱卷要求,從而提高自身水準;學生互評互改。學生實際操作,在批改他人作文時,不僅能增加寫作視野,同時也能使學生對寫作充滿興趣;師生點評。學生推薦佳作,多媒體展示或由寫作人朗讀,學生共同欣賞和學習。同時,點評學生的批改環節,幫助學生進一步優化改作,同時也可對有爭議的評改進行討論,提高學生的興趣。

            結束語

            目前,隨著語文教學改革的持續發展,寫作教學的改革在理論方面和實踐方面都積累了非常多的成果。但由于當前學生們所接受的仍然是應試教育,在考試的作用下絕大多數學生對作文寫作的興趣總體較低,因而造成寫作方面的諸多問題,這也是寫作教學亟待解決的重要問題之一。因而,本論文選取了“培養中學生寫作興趣的路徑”這一論題。但是,盡管我已經為此做出了許多努力,但仍也有不完善的地方,如因缺乏教學經驗而在路徑上提出的措施不夠完整。中學生的寫作興趣培養是一個長期、復雜的過程,還需要更多方面的實踐和驗證。

            注釋

            • 張斌賢、叢立新主編.當代教育新觀念叢書一高屋建瓴[M].中國鐵道出版社,1997年8月版,第114頁.
            • 杜威,趙祥麟譯.學校與社會·明日之學校[M].北京:人民教育出版社,2005:171-172.
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            • 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,296.
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